在生活區域提升幼兒的自理能力

帥立蓉

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0134-02

當今社會，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒的家庭生活條件越來越優越，家庭成員對幼兒的關愛也越來越多，這些都在無意中“剝奪”了幼兒學習生活能力的權利，限制了幼兒自理能力的發展，養成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應的生活能力、動手能力，難以適應社會發展的要求。幼兒表現為：生活自理能力差，依賴性較強；隨意性較強，做事缺乏耐心；事事以自我為中心，同伴之間不會謙讓。讓幼兒在日常生活中學會對自己的照顧，培養幼兒的自立精神是幼兒時期必須學習的必要能力，教育對象是幼兒本身，受益者是幼兒本身，也是我們整個社會。

一、創設滿足幼兒自主發展需要的區域活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第四條：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”我們在活動室里投放真實的材料給予孩子，如瓷杯、瓷碗、水壺、刀具、烤箱、平底鍋、針線、拖把、掃帚等等，一切生活中能真正使用的物品，都會以方便兒童使用的合適尺寸出現，滿足兒童的意愿，使他們的行為動機得到尊重。

通過操作真實的物品使幼兒更趨向社會性，縮短與外界社會的距離，使他們感受到事物的存在并學會懂得珍惜、關愛。

我們向幼兒全面開放生活區，幼兒自主選擇區域進行活動。教師通過觀察幼兒的活動情況了解幼兒的興趣偏向，并以此為依據制定區域活動規則。

教師尊重幼兒的自主選擇，這樣幼兒能更好的按照自己興趣、能力來進行活動，能給幼兒提供體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。在區域活動中適時的給予幼兒啟發、引導和激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去反復練習，以此促進幼兒的自理能力的發展。

二、通過觀察記錄，及時發現問題、解決問題

教師使用三套的觀察記錄，記錄幼兒的區域活動情況。一是歷時三年的幼兒教具操作完成情況記錄表，二是教師有計劃的日記錄，三是教師隨機記錄。

另外一種直觀的記錄方式就是視頻記錄，我們將攝影機放置在合適的地方，自然攝錄下孩子區域活動操作教具的過程。

這些觀察記錄，都能有利于教師進行反思和分析，為下一步的教具投放、對幼兒的引導、教師的教育舉措提供了優良的資源。

三、開展比賽活動，培養幼兒自理能力

我們每學期都會開展一些有趣的自理能力比賽活動，以競爭促發展，促進幼兒自理能力的提高。比如：穿鞋子、脫疊衣服、疊浴巾、系鞋帶、整理書包等比賽。賽前全力以赴的準備和比賽時的熱情參與，孩子們在過程中的收獲要大于獎項的獲得。

在比賽前后，教師們也會通過各種形式的公告引起家長的重視，引導家長明白幼兒培養幼兒自理能力的重要性。

四、通過家園配合，培養幼兒自理能力

在傳統教育的影響下，許多家長重視孩子的智力開發，忽視孩子自理、自立能力的培養，對孩子過分寵愛，事事包辦代替。在調查中，我們發現很少幼兒在家中能做到“獨立如廁、漱洗、入睡、進餐、穿脫衣服、洗臉刷牙等”。一些幼兒在園在家的表現極為不一致，這表明出家園在教育上的脫節，老師的辛勤勞動因此而事倍功半，甚至被抵消。為此，我們通過家長園地向家長宣傳培養幼兒生活自理、自立能力的重要性及具體的目標，使家園雙方取得共識，還將每項目標的內容、要求與方法也張貼在家園聯系欄中，從而促使家園相互配合進行同步教育。

一段時間后，教師與家長對幼兒在生活自理自立能力的發展情況，分別進行觀察評估。此間，還適時召開家教經驗交流會，請有經驗的家長介紹他們是怎樣有效培養孩子自理能力的。除此之外，我們還圍繞培養目標開展半日活動，請家長來園觀摩，了解孩子在群體活動中的表現，由于家長明確了活動的意義，所以在家里不僅督促幼兒“自己的事情自己做”，還教給幼兒一些掌握技能的竅門。家長時常與教師商討教育的辦法，家長的支持和配合使我們的教育取得了事半功倍的效果，我們深深感到做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養幼兒生活自理自立能力的關鍵。

五、結合日常活動，提高孩子對生活的熱愛

幼兒園的日常生活教育內容很多，它不能僅限于區域內的教育，它還滲透在幼兒一日活動各個環節中，這就要求我們在一日活動的各個環節中遷移默化地對幼兒進行日常生活的教育。

班級開展“我是小幫手”的活動，小朋友早晨來園后可自主選擇要承擔的班級勞動，如擦桌子、擺放水杯、澆花、喂小動物、切水果、清潔洗手臺等等。讓幼兒自理能力得以發展的同時，責任心也能提高。

春季，我們會帶領幼兒開辟小菜地，松土、播種、施肥、澆水、搭架子、拔草、采摘，幼兒親力親為，體驗勞動的辛勤與快樂，待到豐收時，品嘗自己的勞動果實，孩子們也擁有從土地獲取食物和照顧自己的能力。

無論是元宵節、清明節、端午節、中秋節、冬至、春分這樣的節日節氣，還是四季、雨天、雪天這樣的自然變化，我們都會有儀式或活動去迎接它們的到來，我們帶領孩子們穿越千年，感受傳統文化的滋養和先人們用智慧傳遞的生機與希望，感受因季節變化而帶來的心靈悸動，讓我們的生命在這時間的流逝里日漸充實。這才是生活教育賦予我們最終的教育目標。

經過兩年的探索研究，我園幼兒的自理能力有了明顯的提高。他們不僅獨立性強，對自己充滿信心；而且能夠獨立照顧自己、照顧環境，不依賴他人。教師能明確自己的角色，不是過多地限制幼兒的自主活動，而是充當幼兒活動的支持者、引導者、合作者。

通過研究探索，在生活區域提升幼兒自理能力是切實有效的。杜威說“教育即生活”，幼兒在生活中與人接觸、相互影響、逐步擴大和改進經驗，養成道德品質和習得知識技能，就是幼兒教育。

（責任編輯 李 翔）