小學數學教學中如何提高學生的動手操作能力

王佩璽

摘 要 小學數學呈現出顯著的實踐性特征，這就要求在常態化的教學當中一定要將動手操作能力的提升作為重點任務予以落實，從而使得教學的實際成效得到保證。本文從小學數學學科教學的角度展開深入探析，以期能夠發現提升學生動手操作能力的有效之策。

關鍵詞 小學數學 提高 學生 動手操作能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0083-01

在小學數學教學中，應重視學生的動手操作，培養學生動手能力，使每一位學生在主體參與中學會學習。

一、加強學生動手操作能力的培養，激發學生的創新能力

對于學生而言，其智慧不是只隱藏于頭腦之中，更多的是表現在手中。引導學生展開動手操作，則能使學生的思維更加開放。教學當中，一定要創造機會來讓學生動手，使其能夠帶著強烈意愿展開數學學習，繼而能夠對相關的知識點形成精準把握，其智力水平能夠上升到新的高度，動手能力得到強化，進而展開深入的探析，讓學生能夠主動展開數學學習，自發去探究數學知識的本質，將個人的主體效能完全展現出來。

例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，讓學生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學生自己制作一幅圖畫，發揮他們的想象能力，自由自在地表達想法。通過動手操作，學生不但提高了對知識的掌握，而且也發揮了自己的想象力和創造力，同時也大大提高了動手操作能力。

二、有效創設和諧氛圍，引導學生正確操作，提高動手能力

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的課堂氛圍，會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，使學習成為內在的心理需求。學生通過剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實踐活動，在有意識的驅動下，動手操作的能力會有很大的提高。例如，在教學一年級下冊“兩位數減一位數的減法”時，求23減7怎么算？教學時，教師首先要求學生拿出23根小棒，試著從里面拿走7根，想想該怎么擺？學生自己會發現從散開的3根中減7根不夠減，但是通過動手操作學生會找到一種不同的擺法。學生動手操作后，在教師引導下，再讓學生分別將自己擺的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請全班評議哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。

三、加強學生動手操作能力的培養獲得結論，鞏固知識

在揭示出長方形的周長計算公式后，傳統的教法往往到此止步。運用大量的練習里來加深對知識的鞏固，但是有的學生出現了懷疑，是不是求所有的長方形周長都可以這樣算呢？他們產生了要驗證的欲望，看一看自己的猜想是否正確？這時老師就讓學生用不同長度的小棒隨便擺長方形，得出了很多種擺法，再運用公式進行計算。通過大膽驗證，學生確信不僅前面課上出現過的長方形周長可以按公式計算，而且自己隨便擺的一個長方形，周長也可以這樣計算，更加深了學生對長方形周長計算公式的理解，也使學生確信自己的發現是正確的，使學生真正參與了規律形成的全過程，從而讓學生主動經歷探索規律的過程，使學生不僅品嘗到思維結果，還欣賞到思維過程的無限風光。

四、有效應用游戲、教學設計來提高學生的動手操作能力

數學游戲是小學生特別喜歡的活動，它既能提高學生對數學的學習興趣，也能發展學生的創造性思維。如“有趣的七巧板”就可以讓學生動手，拼出各種有創意的圖形；“俄羅斯方格”也能讓學生創設出多種方案。學生通過操作游戲，鍛煉了動手操作能力，豐富了創造性思維。

利用學生掌握的數學知識和基本的技能，提出實際的問題，要求學生自己設計解決。可以提高學生應用數學知識的能力，培養學生的成就感，促進學生對數學知識的興趣。例如，教師在學生學習了長方形、正方形的面積公式后要求學生設計：在一塊空地上修砌一個面積為10平方米的花壇。學生分小組討論，設計出幾種不同的方案。

參考文獻：

[1]鄭冬朋.淺析小學數學教學中學生動手操作能力的提高[J].讀寫算：教師版，2016，（38）：298.

[2]肖玉梅.關于小學數學教學中學生動手操作能力提升策略的探討[J].教育，2016，（12）：00047.

（責任編輯 曾 卉）