趣味游戲，生成多彩數學課堂

溫麗輝

摘 要 喜歡游戲是孩子們的天性，在游戲中孩子不僅感受到快樂，而且可以提高人際交往能力。數學課堂常常讓學生感到枯燥乏味，將游戲引入到課堂，不僅活躍課堂氣氛，而且能夠讓枯燥的數學知識變得形象有趣，讓孩子們愿意學習，而且通過游戲，有利于培養學生的團結合作能力。

關鍵詞 小學數學 游戲教學 數學課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0070-02

孩子們都喜歡玩游戲，在游戲中從來不會覺得疲倦，總是那么興致高昂。玩游戲是孩子的天性，通過游戲，孩子們不僅獲得了快樂的體驗，而且游戲需要多人合作，能夠鍛煉孩子們的人際交往能力和團結合作能力。總之，游戲對孩子的成長具有重要意義。然而，現在的孩子學業負擔較重，游戲的時間比較少。數學作為一門重視邏輯思維和抽象思維的學科，對小學生而言，比較枯燥難懂，常常讓學生覺得難學，不愿意學，也不喜歡數學課堂。如果將游戲與數學知識結合起來，無疑能吸引學生的興趣，調動學生的參與課堂的積極性，甚至喜歡上數學課，并在在充滿樂趣的數學課堂，掌握和鞏固所學數學知識。那么，作為小學數學教師，如何將游戲引入到課堂中，為學生打造一個趣味多彩的課堂，讓學生有滋有味的學習數學知識呢？筆者結合多年的小學數學教學經驗，就此談談自己的看法。

一、游戲設計要具有目標性

數學課堂中游戲的設計是為了更有效地達成教學目標。教師可以根據課堂環節而設計不同的游戲。

1.引入式游戲。設計游戲情境導入新課，激發學生興趣，使學生很快進入學習狀態。如教學《有余數的除法》一課引入時，可以設計一個分豆類游戲。課前學生分小組準備好不同顆數的不同顏色的豆。上課時將本組的豆每人分5顆。學生分完后發現：15顆黃豆，每個人分5顆，可以分給3個人；16顆綠豆，每個人分5顆，可以分3個人，多了1顆，18顆豌豆， 每個人分5顆，可以分3個人，多了3顆……于是，學生七嘴八舌地議論開了。這時，教師再適時引導，導入新課。從而讓學生在操作中理解、在討論中悟理、在嘗試中形成認知結構。

2.學習式游戲。如教學《認識角》一課中，可以設計一個“比一比做鐘面”的游戲。先讓學生說說生活中哪些物體的面上找到角，讓學生對角有所認識。然后，讓學生用自己準備的平面圖形設計一個鐘面，并畫上一個喜歡的時間，在小組里比一比誰的鐘面上時針和分針形成的角大。這樣避免了讓老師傳授死板的模式，讓學生充分地動起來，借助已有的經驗，學生設計出了一個個生動的鐘面，在設計過程中學生就知道了角有一個頂點和兩條邊。通過講一講，讓學生知道了角的大小在于兩條邊叉開的大小。這樣，既消除了課堂上教師機械的灌輸教育和學生機械的接受學習，達到了教學目的，又活躍了氣氛，調動了學生的學習積極性。

3.應用式游戲。如在教學《20以內的進位加法》一課時，在學生學會了加法的計算后，為了讓學生熟練計算，這時可以設計一個游戲：加手指游戲。同桌相互出手指，然后把兩人出的手指個數加起來，誰先加得對，算誰勝一局，最后看誰勝的局數多。通過游戲競賽，讓學生在不知不覺中提高了計算能力。

二、游戲設計要具有可開展性

1.游戲設計是為我們的數學教育教學服務的，要充分考慮數學教學的重難點和其他教學要求，如果游戲內容與教學內容嚴重脫離，甚至風馬牛不相及，其結果只是給孩子們帶來一陣歡笑，表面鬧熱，卻沒有學到實質性的東西，失去了游戲在教學中的價值。數學游戲活動要具有數學味，數學性，通過活動要能學到數學知識，掌握數學技能，豐富數學思維，培養數學品質，提高數學綜合素養，達到數學教育教學目的。

2.游戲的設計要符合小學生的年齡特點。低年級的學生好奇、好動、好玩，喜歡得到老師的表揚。游戲設計要有趣味性和層次性，以能調動各種水平學生的學習興趣。如“撲克牌的妙用”游戲，“玩撲克”是小孩大人樂此不倦的游戲，那就是因為它簡單、有趣、好玩。

三、游戲的設計要考慮到學生的參與性

1.游戲的設計要體現學生的主體地位。因此，游戲的設計要考慮到不同層次的學生，要讓學生都積極參與其中，成為游戲中的一份子。如果教師設計這樣的游戲：選幾位學生參與游戲，其他學生在下面做啦啦隊，卻不知道這樣的游戲表面上看起來很熱鬧，然而真正參與游戲的只有幾名學生，達到的教學效果也是收效甚微。

2.教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。因此，在課堂上開展游戲教學時，教師應該和學生一起游戲，融入到游戲學習中去。教師在與學生一起參與游戲的過程中，不斷地對學生進行啟發、引導，學生在教師的指導下積極地進行討論與交流，當學生發生錯誤，教師適時予以指正。這樣，枯燥無味的數學講授變成了游戲教學，實現了寓教于樂，讓學生在游戲中學會了知識。

總之，將游戲與教學內容結合起來，是一種現代的教學手段，符合學生的身心發展特點和認知規律，顛覆了傳統沉悶的數學課堂，讓枯燥的數學知識變得形象生動、富有趣味性，不僅降低知識掌握的難度，而且能極大地調動學生的興趣和熱情，讓學生愛上數學課，愛上數學知識，從而不斷提高自身的數學素養和綜合水平。

（責任編輯 曾 卉）