初探信息技術與初中數學整合

馬成林

摘 要 信息技術教育和課程的整合就是要把學生要掌握的學科教學目標和信息技術素養目標結合起來，在實現學科教學目標的過程中同時實現信息技術素養目標。整合并不是另起爐灶，而是揚長避短，把各方面的優勢有機、完美的結合起來。

關鍵詞 整合 整合的定位 新型教學方法

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0053-02

教學改革的全面展開和信息技術的深人應用，催化了課堂教學模式的變革。如何實現信息技術教育與數學學科的整合，是每一個數學教師要面對的重要的和長期的課題之一。

一、對信息技術教育與學科整合的理解

信息技術教育和課程的整合從宏觀的角度，就是要把學生要掌握的學科教學目標和信息技術素養目標結合起來，在實現學科教學目標的過程中同時實現信息技術素養目標。從微觀的角度，就是信息技術與具體教學過程的整合。即在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方法。

二、整合的必要性

“信息技術與課程的整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點?！稊祵W課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”由于傳統教學的局限性，制約著教學質量的提高，即整合是提高教學質量和素質教育所要采取的必要手段。因此，信息技術與數學學科的整合是教學改革的要求，也是時代發展的要求。

三、信息技術在數學課堂教學的優勢

1.信息技術變“學數學”為“做數學”

傳統教育片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究。教師經常代替學生思維，結果本來生動、機智、充滿創造力的整個數學思維過程不見了，導致學生認為數學不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有多少實際用處?，F在，信息技術為數學教學開創了一個“數學實驗室”，利用“幾何畫板”教育平臺和其他工具軟件，為學生“做”數學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。這樣我們也向：“一個差的老師給人奉送真理，而一個好的老師教人發現真理。”的發展更進了一步。

2.動態圖象有利于突破教學重點和難點

信息技術與數學課程的整合可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

3.課堂教學效率顯著提高

上數學課總是免不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如：“圖形的平移”，先告訴計算機平移方向及平移距離（一個向量即可），再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

四、整合的定位

1.要與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點

數學具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號化的語言。學習數學、解決問題的過程是一個思維活動的過程。揭示思維過程、促進學生思考領悟成為數學教學的特殊要求。因此，整合必須與數學的學科特點相結合。信息技術在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽?？傊现校覀冴P心的不是信息技術，而是課程本身。

2.應以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學

整合應清晰地認識到，信息技術是學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。

3.應與傳統教學優勢互補

整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。根據我們的現實情況，班級教學，面對面的課堂教學組織形式仍然占主導地位，并且將在相當長的時間內持續下去；目前大多數學校的軟硬件設施的配備尚需完善；信息技術的使用不得不耗費大量的財力、物力和人力；而且，就數學學科的特點，并不是所有的課程和能力培養都適合使用信息技術，另外如基本的計算能力和必要的邏輯推理能力、空間想象能力等的培養，借助于信息技術反而可能帶來副作用……所以，計算機并不能完全取代黑板，對傳統教學也不能全盤否定。必要合理的板書、語言描述、手勢、模型展示、實物演示等傳統做法仍然是十分有效的教學手段。

（責任編輯 陳 利）