探究高中語文課改有效性的實現

田宗慶

摘 要 在當前高中語文新課程改革的大背景下，高中語文教師必須徹底改變原有的傳統教學觀念。及時更新教育教學思想，強化教學技能，豐富教學方法，充分尊重學生在課堂教學中的主體性原則，給學生更廣闊的課堂學習、活動、成長空間。促使學生能夠更加深入地參與到課堂教學中來，激發學生學習興趣，豐富學生的情感，活躍學生的思維，將高中語文課堂徹底打造成豐富學生知識積累、提高實踐操作技能、培養學生創新思維及能力的重要陣地，切實提高高中語文的教學質量。

關鍵詞 高中 語文 課改 有效性 實現

中圖分類號：：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0005-02

新課改的大力推進與深入實施，為高中語文教學帶來了陣陣春風，同時也對高中語文教師的教學提出了更高的、更嚴格的標準。縱觀當前的高中語文教學，依然存在著一系列的問題，這些問題依舊困擾著高中語文教學，對語文教學質量的提高造成了影響與制約。想要提高學生的學習效率，提升教學質量，就一定要高度重視高中語文教學的有效性，積極尋找日常教學中的不足所在，深入謀求改進措施，推進高中語文教學改革的順利實施，以實現最終的有效教學這一目標。

一、及時更新教育理念

作為一名高中語文教師，一定要深入研究新課程標準中的相關要求，明確高中語文教學發展的新方向、新思路、新趨勢，并以此為指導，保證教學工作的深入開展。另外，語文教師還應該保持與其他學科教師的緊密合作，通過多學科之間的互聯，促進語文教學的有效開展。所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞題海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

二、凸顯學生的主體地位

新課改要求以學生自主發展為本的課文課堂教學結構，必須立足于為學生的“好學”而設計。因而，語文課堂教學結構的安排應把握好三個基本點：一是著眼于提高課堂效率；二是著眼于學生的主動探究和發展；三是把學生學習過程中暴露的主要矛盾盡量在課內解決。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交流互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為學習的真正主人。用“情感”為教學開道。教師首先要愛學生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、科學完善學生評價體系

對學生進行評價，是一項十分具有科學性、操作性、發展型的行為，但是在傳統的高中語文課堂教學中，我們對學生的評價也僅僅是處在以分數為標準的基礎之上，使用同一把尺子去衡量所有的學生，沒有注重學生綜合素質的提升與個性能力的發揮，相反的卻又用分數去壓制那些能力出眾但是成績有待提升的學生，造成了學生評價的片面、失衡。對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。與傳統評價體系相比，新課改的評價主體從教師一元轉向師生多元；評價內容從單一評價學生學習成績轉向評價學生各個方面的素質；評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展。從我們學校對學生的評價來看，只重視了學習模塊的完成，對于學習過程中學生的學習情況則沒有考慮。即只要學生的學習達到學時，考試合格就能拿到該模塊的滿分，至于學習過程中有沒有不完成作業的情況，有沒有違紀逃學則一概不管。試想，這樣的評價會帶給學生什么樣的誤導，后面的學習還有什么激情。

四、注重學生創造性能力的培養

高中生的思維極其活躍，創新思維、創新能力也有了一個質的飛躍，因此，我們在高中語文課堂教學中需要在準確把握教學內容、合理設置課堂結構、創新設計教學活動的基礎之上，大力培養學生的發散性思維，充分發揮高中生的聰明才智，挖掘學生的巨大潛力，實現課程改革的有效實施。由于語文學習的特殊性，舉一反三是最重要的能力，我們可以通過課外閱讀，通過研究性學習等多方面拓展學生視野，提高學生能力，形成良好的學習習慣，培養積極向上的情感。

（責任編輯 陳 利）