試論特色老年教育中的課程管理創新

孫建新

瑞安城市學院，浙江瑞安 325200

試論特色老年教育中的課程管理創新

孫建新

瑞安城市學院，浙江瑞安 325200

通過對課程與教學之間辯證關系的分析，結合目前老年大學普遍存在的教學與課程管理過程中存在的問題，指出老年大學課程體系建設是一項基礎性和系統性的工作，要辦特色的老年教育，必須結合老年大學的辦學特點，尤其是其課程校本化的特征，教學管理要想對其進行有效支持，就必須進行改革創新，把課程管理放在更加突出的位置。要求我們轉變觀念，重新認識“教學”與“課程”概念及其之間的關系，用“大課程觀”來引領教學管理改革創新的實踐。

老年教育；課程管理；創新

一、課程與教學管理關系

（一）大教學觀和大課程觀

“教學”與“課程”之間的關系有兩種含義：一種是“大教學觀”，即教學包含課程，課程是教學的一部分。相應的，教學管理也包含課程管理，課程管理是教學管理的一部分。這種理念一直被我國基礎教育所沿用。另一種是“大課程觀”，即課程包括教學，教學是課程的一部分。相應的，課程管理包含著教學管理，教學管理只是課程管理的一部分。

目前我國老年大學的教學管理基本上都是第一種情況，即“大教學觀”下的教學管理。在這一理念指導下，所謂老年大學教學管理，就是根據老年大學教學規律來組織教學各要素，以保障教學各項活動順利開展的過程。其主要包括：教學內容的管理，如教材和課程管理等；教學方式的管理，如教學策略、模式、技術的管理等；教學質量的管理，如教學評價管理等；以及教學事務的管理如班級、招生管理等。

（二）基礎教育課程與教學關系

在基礎教育中，教學管理是學校管理工作的核心。由于基礎教育中的課程受國家和地方的制約，其國家課程和地方課程在整個學校的課程中占據了最重要的位置。因而，基礎教育在課程方面主要關注的是課程的執行和實施，也就是如何通過教學落實課程目標的問題。所以教學管理就成為中小學校教育管理工作的核心。

（三）老年教育課程與教學關系

老年大學相比普通教育的學校，其最主要的特征就是課程的校本化。校本化的課程承載著老年大學的教育價值，是老年大學教育特色的集中體現。通觀我國老年教育30余年來的發展歷程，老年大學的課程一直處于“非國家化”、“非統一性”的狀態，呈現出各個老年大學根據學校本身的理念、資源、特色，以學校為本進行開發的特點。

二、老年教育課程與教學管理現狀

目前,老年大學教學管理，在實際運作過程中，其與課程相關的教學管理現狀不容樂觀，也迫切需要我們對其進行改革創新，主要有以下幾個問題：

（一）課程地位重視不夠

由于絕大多數老年大學都把課程作為教學的一部分，對課程在學校工作的重要地位認識不足，再加上課程管理需要具備相應的專業能力，而外部又沒有自上而下對課程管理的行政壓力，因此，在主觀和客觀因素的交織下，不少老年大學對與課程相關的教學管理重視程度不夠。主要表現為，不少老年大學把主要精力放在招生管理、班級管理、學員管理、教師管理等教學事務的管理上，而對課程管理重視不夠，尤其是對學校課程體系建構的整體科學規劃和設計重視不夠，在構建具有老年大學特色的課程體系方面缺乏自覺意識。

（二）課程觀念滯后

目前，老年大學教學管理中涉及課程的部分，主要有課程的設置、教學大綱的制定、教學計劃的安排以及教科書的選擇等幾個方面。對這些方面進行實際考察，我們不難發現，第一，很多老年大學對涉及課程的教學管理缺乏一定的認知，僅僅把課程管理作為實現教學管理目標的工具。對于為什么要進行這些課程管理活動并沒有一個整體的、系統的思考。多數老年大學對課程的管理主要還是從經驗出發，在課程建設和管理上缺乏更廣闊的視角，尤其缺乏全面地從社會需求和老年人自身需要等方面綜合考慮老年大學課程建設和管理問題的意識。第二，很多老年大學缺乏現代課程理論的指導，對課程的管理要么是沿襲普通教育傳統模式，缺乏基于老年教育特殊性的思考與實踐，很難體現老年大學課程的特色；要么就是圍繞著教學來定課程，單純根據老年人的需求和現有教師資源進行課程的設置和管理，與課程有關的教學管理經常扮演追隨者和被動的角色，缺乏一定的引導作用和主動意識。

（三）課程設置較隨意

老年教育課程的設置比較靈活，老年教育機構常常在學期前根據師資情況，根據學習者的報名數，增減課程科目，因此，常常出現“課隨人走”的現象，一個優秀教師的離去往往意味著這門課程的結束，即使有相同科目的師資，也可能因為沒有固定課程大綱，導致課程內容大相徑庭。許多課程因為需求量大，開設了多個班級還一座難求，而有些課程卻無人問津，導致最后無法成班開課。這樣隨意性地設置課程，致使課程設置缺乏計劃性、系統性和連貫性。

（四）課程開發欠規劃

“老面孔”現象是老年教育值得關注的問題。許多老年學習者在同一個班里學習了好幾個學期都不愿離去，這里面當然有許多情感因素，但最為關鍵的問題還是因為找不到后續課程和關聯課程。課程開發既要充分考慮到學習對象自身的學習需求，還要有針對性地對相應課程進行科學篩選和規劃，既要滿足老年學習者學習需求，適合老年學習者學習，又要符合各學科、專業和課程自身的科學結構，遵循各學科的學科規律以及各學科知識點上的聯系與滲透，使課程具有一定的結構性、層次性和引導性，促進廣大老年學習者能夠持續、深入地參與學習。

（五）課程體系不科學

不同體制下的老年教育在各自歸屬部門的指導下進行了較長期的教學與管理工作，在實踐中逐步探索，形成了適合自身要求的老年教育課程體系。有些老年大學辦學時間長、課程數目多，已形成“系——專業——課程”的課程體系，這也是目前老年大學常見的課程體系分類。部分老年大學以“學科—專業—課程”、“專業—課程”、“系—課程”為課程體系。這些課程體系應用于教學管理中發揮了重要作用，有一定的合理性。然而，作為教育學科中所指的課程體系還缺乏一定的科學性。例如，許多學校用“系”來表述課程組合，實際上，“系”只是教育行政管理的機構。各學校對學習領域、學科、專業和課程概念的理解尚不夠統一和明確，在實際設置中，隨意模糊了學科、專業、課程的基本概念。

總之，無論是從理念角度還是實踐現狀角度來看，目前老年大學教學管理都難以全面、有效、深入地涉及課程，在對老年大學課程體系構建的支撐方面力有不逮。老年大學教學管理與課程體系建設要求之間的差距，必然要求對老年大學教學管理進行改革創新，要求老年大學教學管理要從“大教學觀”轉向“大課程觀”，從教學管理走向課程管理。

三、老年教育課程特點

（一）課程年齡特性

老年教育課程的實施過程中要關注和尊重老年學習者的身心特點，既要理解老年學習者隨著年齡的增長生理機能有所下降的自然規律，又要充分利用老年學習者豐富的生活經驗、較強的理解能力和自我管理能力。老年教育課程的評價同樣也應遵循老年學習者的學習規律，多側重情感、態度評價，輕知識、技能測試。老年年齡特性是老年教育不同于其他全日制學歷教育課程的主要特點。

（二）課程多樣化特點

老年教育課程的對象雖然僅針對老年學員，然而老年學員個體之間存在較大差異。年齡跨度極大，文化程度差異也大，在職業和社會地位上，更是千差萬別，有些學習者早早參加老年教育，學有所成，有些學習者卻剛剛起步參與老年教育。不同年齡、專業背景、受教育水平、工作經歷等的學習者有著不同的課程需求，導致老年教育課程在課程目標、課程層次、課程內容以及課程安排都呈現出多樣化的特點。

（三）課程實用性特點

老年教育課程的設計有別于普通教育課程的最明顯之處在于，它不是以學科為中心設計的，它并不特別強調學科知識的連貫性和全面性，是以問題或者專題為中心設計的。如果說基礎教育著眼于未來，那么老年教育則著眼于現實。老年學員總是希望自己所學的知識能夠快速運用于實際生活，所以要求老年教育課程內容能夠體現出強烈的實用性。因此，老年教育課程開發要反映老年發展的新要求，把老年發展中提出的新問題、新需求作為課程的“新目標”來開發研究和改革課程的設置，不斷充實、修正和完善課程的內容。

（四）課程自主性特點

與人們熟悉的普通教育相比，老年教育更強調老年學習者的自主性，老年學習者已超越了基礎教育的功利性需求，學習不再是為了拿文憑，不是為了就業謀職，完全是為了充實自己、完善自我。在課程選擇上，老年學習者同樣也有較大的自由度，可以完全按自己的興趣和愛好選擇課程。因此，老年教育是老年學習者自愿自發而參加的教育形態，沒有任何強制限制。“以學習者為中心”的教育理念在老年教育課程中得到充分的體現。這種自主性的特點還反映在課程實施的過程中，更關注學習者的自主性參與，更強調知識的共享與交流，更注重學習過程中的體驗與感悟。

四、老年教育課程管理創新

（一）創新課程設置，引領教學改革創新

課程設置是指具體的學科設置。每設置一門創新學科的具體課程，就會發生連鎖反應，出現課程后續環節的系列化創新，即產生“溢出效應”，從而形成課程各環節組合系統的整體創新。所以，課程設置創新是老年教育創新的核心。課程設置創新，從三個方面展開：一是在橫向上，不斷拓展課程體系的廣度。如聲學教學的歌曲選擇，從傳統歌曲拓展到民族、流行、外國歌曲等，唱歌技能從中段發聲拓展到高、低段發聲等。二是在縱向上，不斷提升學科層次。例如在開設“電腦基礎”課程后，應緊接著開設“數碼照片后期處理”、“會聲會影”、flash“動畫制作”等后續課程，逐步新增遞進，形成了系列化的創新課程。三是在時序上拓展課程設置的時效度。例如醫療保健課程內容，為老年人提供最新健康生活的知識技能的同時，也指導學員掌握如何看病求醫的操作程序、快捷途徑，必要時組織學員參加一些公益性社會實踐活動等。總之，只要老年學員需要，就盡可能地開設或更新課程，并編撰適用的教材講義。把課內外活動有機結合，千方百計地滿足學員的現實需求，保護好學員的學習積極性、進取欲。

（二）精選課程內容，辦特色老年教育

課程標準和學科教材是課堂教學活動的基本依據。所以，精選課程內容是課程創新的突破口。老年大學課程是按老年人的現實需求設定的，不像基礎教育、高等教育等有較成熟、規范、統一的大綱教材。大多數老年教育的課程都沒有現成穩定的教材可供老年學員直接使用。要想反映人類文明發展的最新成果，又要符合老年學員的需要及生理、心理和學力等特點，只有專門設計課程大綱并自行編選教材才能恰到好處。老年教育機構應成立教材編制小組，采取“眾用先編，急用補編，先易后難”，“先編講義，后編教材，分步推進，質量至上”的思路，強調“針對性”、“實用性”、“趣味性”、“適切性”等原則，使所編選的教材講義通俗適用、簡明生動、恰到好處。鼓勵教師根據本校本班學員的實際情況有針對性、有選擇地使用可套用的教材或自編教材，逐步改進優化形成較適用的校本教材。在精選或自編各種適用教材的基礎上，根據老年人的學習需要，自編部分校本特色教材，與時俱進地淘汰教材中的不適宜的內容，增添新內容。更好地滿足老年學員的日益增長的多樣化、多層次的教育需求，切實做到“教有所本”、“學有范本”，實現教育為民、教育惠民的目的，使老年教育從“吃老本”的活動層面進一步向深化文化內涵的方向進展提高，不斷提高老年教育的質量和老齡群體的素質。

（三）重視隱性課程，夯實校園文化底蘊

隱性課程又稱潛在課程或環境課程。老年大學應重視并支持學員參加各類社會實踐活動。學員們在學校或班集體組織的學習成果展示活動中舒展才藝、同時也能增強班集體團隊的凝聚力，擴大老年教育的社會影響。學員們在重大紀念日參加省市區各級舉辦的歌舞演出、書畫攝影展等，獲得稱贊與好評，能夠增強和激勵學員的學習積極性。學校應加強校容校貌、教室布置、校風校紀、班風學風、師生關系、同學關系等方面促進和加強和諧校園建設。重視學校文化氛圍影響的潛移默化作用，充分發掘各種教育影響因素的內在效能，積極地在學校文化積淀過程中予以正向推進。廣泛開展征集有關校風、校訓、教風、學風、校魂、校標、校歌等各類小專題。學校利用各種載體，引導和發動師生員工聯系學校實際，關注并深入思考社會主義核心價值觀，具體落實到服務管理、教育教學等各方面的實際工作中，在日常教學活動的細節管理中漸移默化地提升師生員工的思想境界、積淀學校的文化底蘊、增強學校發展的軟實力。

（四）注重課程評價，展現長者人生價值

課程評價與課程質量呈正相關。課程評價應從三個維度來積極探索，充分發揮課程評價對提高課程質量的重大影響。一是學員的成長度的反饋評價：以實現老年學員的“生命愉悅”與“進取有為”的雙重價值理念為指導，采用學員“情感升華”與“自我實現”雙軌并行的辦法檢驗學科課程在促進學員上進中的切實功效。二是創設特色學科的論證性評價：以學員們對課程創新實踐的滿意度為終端依據，師生共同考量論證特色學科。這對課程創新具有進一步的導向和激勵作用。三是重視學員的學業成果展評，學校把平時發掘到的學員優秀學習成果登載到學校宣傳欄或校報上，在期末鼓勵各班舉行課程結業成果展出，或由學校舉辦綜合性的各學科學習成果展，發動師生一起來檢閱課程教學達成的質量。學校以此推動各學科師生互相學習借鑒、交流促進、比學趕幫。積極鼓勵學有所成的學員走向社會，并為學員們提供機會，搭建“老有所為”展示才藝風采的社會實踐平臺，鼓勵他們為社會發展、文明進步作出自己的貢獻，反哺社會。

總之，課程管理創新已然是特色老年教育必須面對的最為重要的工作。對老年大學來說，不僅要關注如何通過教學實現課程的目標，而且更為重要的是要結合老年大學的辦學特點，尤其是其課程校本化的特征，通過建立科學的課程體系，設置合理的課程等一系列的課程管理創新，讓老年大學從教學管理逐步走向課程管理，辦特色的老年教育。

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（責任編輯：武亮）

2016-12-27

G777

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孫建新（1965-），男，浙江省瑞安市人，瑞安城市學院中學高級教師，碩士，研究方向：繼續教育，老年教育。