數學課堂教學的探索

黃 妍

(江蘇省灌云縣侍莊中學，江蘇 連云港 222200)

數學課堂教學的探索

黃 妍

(江蘇省灌云縣侍莊中學，江蘇 連云港 222200)

“還課”可以使學生的數學學習突破以往的接受、記憶、模仿和練習等學習方式的局限，自覺采用其他的如自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等有效學習方式.有效提高自主學習、探索問題的意識和能力，因此“還課”融合了多種方式于一體，可以促進學生學習方式的轉變與優化，提高學生數學學習的主動性、自主性.

數學；教學；創新；探索

傳統教學與新型模式的多年的碰撞中，數學課程發生了深刻變化，倡導積極主動、勇于探索的學習方式，讓學生通過不同的自主學習、探究活動、體驗數學的“再創造過程以及數學發現和創造的歷程，發展我們的創新意識，讓學生的數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.歸結為：自主學習、教師引導、師生共同進步.在教學實踐中，筆者不斷摸索并實踐著一種新型的數學學習方式——“還課”.

1.筆者的“還課”

在教學中教師啟發引導著學生通過理解，以講課的形式，將一節新課或前面學過的數學知識，如概念、命題或它們的應用(如例題、習題)講解給同學或老師聽，并力求用各種方式講解(如文字演繹、圖畫).以求達到使他們聽懂的目的，即為“還課”.

“還課”可以讓學生自主學習，深入透徹地理解數學概念、命題的內涵，了解數學知識之間的聯系以及數學知識所蘊涵的數學思想方法，獲取有效的數學知識和解決問題的最佳方法，對數學概念、命題等進行綜合思考表達，進一步促進數學學習，形成良好數學思維品質.

2.“還課”辦法

“還課”要求學生將某個教學內容在全班同學面前以一種或多種方式進行講解.其他同學或老師對其講述的內容進行質疑、補充與完善.

第一步，先讓學生思考，嘗試講解，可以試著寫“還課”稿，由教師批閱，同學互相批閱、交流，然后學生自己修改.

第二步，待學生寫“還課”稿漸趨成熟，讓學生依據“還課”稿，進行講解.當學生對需要講解的內容“成竹在稿”時，要求學生向全班講解，學生在說數學的過程中更能發現學習中的問題，而通過同學老師的質疑使問題進一步明晰，從而促進學生尋找問題的途徑與方法.

第三步，要求學生脫稿講述.這一步應當是“還課”的最高境界.

3.筆者的安排

初一上學期，一般是一、二層次有機結合，引導后逐步鼓勵學生講，可以是某一點或某一個問題，或者一個試題，這個階段必須耐心仔細，做好全面的輔導指導工作，循序漸進.初一下學期寫稿講解，主要在教師啟發、學生共同研學基礎上定稿講.從個別學生思考開始，可分組進行討論定稿，推舉代表講解，逐步有所擴大學生人數，這個階段能講的學生，是班級“小先生”.內容以小問題、例題、習題為主，切忌操之過急.

初二上期開始鼓勵自主學習新課程，“備課”并可以講解，在教師的質疑、學生補充中完成學習.在對某個小問題、例題、習題、試題基礎上，過渡到一節新課.學生可以擴大到全體，不同學生可以達到不同層次，創造每一位學生的講解機會：組內講，一次講，推薦在班上講等.初二下學期，基本形成“還課”給學生，課堂以學生自主學習講解為主，教師主要是啟發引導，作課前材料準備、預習要求、課堂質疑補充、課后檢測檢查，不斷反思調整.初三全面“還課”實施，形成自主學習探索的學習氛圍.

教師的重點放在難點的突破和學習內容的鞏固、綜合學習的提高.

4.“還課”中遇到的問題與困難

由于學生所具備的知識水平及能力大多還達不到將新學知識講解透徹的要求，所以“還課”內容、形式選擇是很重要的，要求太高或太低，都會使學生對“還課”失去信心或失去興趣，進而影響“還課”的進行.在“還課”的內容上應從簡單到復雜再到富有挑戰性，在“還課”的形式上應從簡便易行到精煉精巧，在對學生“還課”的要求上應從低級到較高級.

針對不同學生不同的能力水平和學生在不同時期的能力水平提出不同的要求，但要注意對每位學生在整個學習過程中提出具有發展性的要求，使每位學生都得到發展、獲取成功，照顧到每一位學生也是一個值得研究的問題.“還課”中，教師應給予學生正確的引導、鼓勵和適當的指導、幫助，并督促學生堅持不懈的進行“還課”，不可遇“難”卻步、半途而廢.

[1]徐萍.構建高效初中數學課堂教學促進學生成才[J].成才之路，2014(03).

[責任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)29-0028-01

2017-07-01

黃妍(1979.2-)，女，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事中學數學教學.