淺析“兵帶兵”在初中數學教學中的應用意義及策略

張 莉

(江蘇省連云港市贛馬初級中學,江蘇 連云港 222100)

淺析“兵帶兵”在初中數學教學中的應用意義及策略

張 莉

(江蘇省連云港市贛馬初級中學,江蘇 連云港 222100)

所謂“兵帶兵”，也就是教育教學中所說的“一幫一”，由一些有一定學習基礎的學生幫助次等生解決學習上的問題，這也是典型的小組合作學習，旨在通過學生之間的協同合作，交流討論，更高效的解決相關問題.本文從“兵帶兵”的教學意義出發，簡要闡述如何在初中數學教學中開展“兵帶兵”策略.

初中數學；兵帶兵；教學策略

教師最捉襟見肘的事便是：一遍一遍的進行教授，學生一知半解，甚至不求甚解.教育教學中，教師都想要講得面面俱到，每個學生都能聽懂，有所收獲.實踐證明，由于學生治理水平，后天努力程度不同，導致學生學習成效出現分層，教師一人之力畢竟單薄，這也是在初中數學教學中引入“兵帶兵”學習方式的重要意義.

一、初中數學教學中引入“兵帶兵”學習方式的意義

“兵帶兵”的教學優勢主要分為以下幾個方面：

1.能減輕學生的心理負擔

根據心理學家調查反饋：學生對教師天生具有恐懼感.巧用“兵帶兵”教學形式，讓優等生帶領一些基礎較差的學生的進行學習，能夠降低學生的心理負擔，相對于教師一個個的進行輔導，既能節省時間，也能增進學生之前友誼.

2.自主舞臺的智慧閃光

初中生思維靈敏，有著很多奇特的想法.巧妙利用“兵帶兵”教學方式，給學生一個自主合作的舞臺，發揮優等生的帶頭作用，通過給基礎差的學生進行講解，培養學生的表達能力，值得注意的是，優等生給次等生講解的過程也是檢驗自己掌握程度，加深自己理解的過程.基礎差的學生可以將自己的想法跟優等生進行溝通，最大限度的發揮每一個身上的能量，便于問題更快的解決.

3.素質教育推進的必然要求

隨著新課改的不斷深入，教育教學最大的轉變就是學生學習方式的轉變.從傳統教學中的“一言堂”到現在課堂中的自主發現問題，自主解決問題，學生的學習空間變得更大.課堂中開展“兵帶兵”教學策略，給學生一個獨立自主的舞臺，讓學生自主去解決問題，自主去提升自身的能力，教師發揮自身的誘導職能，在一旁及時糾正學生在學習中出現的錯誤.

二、“兵帶兵”在初中數學課堂中的應用

1.找兵頭

“兵帶兵”在初中數學中的應用，基本前提是找出帶頭兵，找出能夠帶領次等生學習的優等生.找出“兵頭”的方式有很多種，具體應當從以下幾個方面開展：

(1)數學教師可以通過翻閱往年學生的學習成績、近期的學習成績、走訪學生來挑選出“兵頭”，或者可以根據近期學生的學習狀況，挑選出幾個學習穩定并且扎實的學生.

(2)由學生自我推薦.學生自己找到教師，自我推薦當“兵頭”.可以在班級中召開一次評選“兵頭”的會議，上臺做一個幾分鐘的演講，說出自己有哪些優勢，最后由學生票選出“兵頭”.

(3)數學教師可以臨時做一場測驗，根據學生的考試成績，挑選“兵頭”

2.兵頭的任務

挑選出幾個“兵頭”之后，給每個“兵頭”分配次等生，開展“兵帶兵”教學.“兵帶兵”的日常任務是幫助次等生完成日常問題解惑，階段性測驗.“兵頭”可以將每個次等生的名字記錄在冊，制作評價檔案，直觀形象展現學生的學習進度以及狀況.

3.呈報教師

“兵頭”定期將評價檔案呈報給教師，教師全面總結和分析，近期學生的學習狀況，針對不同的學習進度不同學生，教師以及“兵頭”共同探討，制定相關政策；此外，根據學生的進步程度，可以由選票的方式，將其提升為“兵頭”，實現“兵帶兵”教學方式鏈條式發展，最終幫助學生共同進步.

三、“兵帶兵”在初中數學中課堂中的應用

1.問題情境帶動學習

例如，在教學完“過一點有無數條直線”這個結論之后，數學教師可以為學生創設這樣一道論證題：“過兩點有且只有一條直線”.巧妙引申，讓學生自己去論證.在學生論述過程中，數學教師可以發揮多媒體直觀性教學優勢，在課堂上播放Flash：過一點不停轉動的直線.引導學生觀察思考.教師巧設問題情境：觀察這個動態圖畫，你發現了什么？

由“兵頭”帶領自己小組的學生進行討論、交流.首先，“兵頭”跟自己小組的次等生解釋，“過一點有無數條直線”的性質定理，還可以在圖上更直觀的展現，引導次等生思考、分析.最后，“兵頭”帶領次等生生一塊解決這道論證題.

學生：過一點的直線有無數條.

教師：如何讓這個運動的線段停下來

學生：在直線上在找一個點就能讓直線停下來

學生：這也就能證明“兩點之間有且只有一條直線”結論.

首先，通過引導學生對課件進行觀察，成功吸引學生的注意力.利用學生喜歡“刨根問底”的心理，成功營造“兵帶兵”的學習氛圍；隨后，讓“兵頭”帶領與學生進行問題探討.整個過程有交流、有思考、有啟發、有收獲，這種激趣式的課堂對學生發展有促進作用.

2.“兵”盡其行，助力學生學習發展

在初中數學課堂引入“兵帶兵”教學方式，目的在于給學生一個獨立自主的空間，讓“兵頭”以及“小兵”能夠各自發揮自身的才能，充分發揮想象力以及創造力，通過合作探究，解決相關問題.例如，在教學“二次函數圖象以及性質”相關知識點時，為了能夠更有效的進行“兵帶兵”學習活動，初中數學教師可以設計以下教學環節：

(1)教師在黑板上繪制y=2x2+1的圖象，引導學生觀察.

(2)“兵頭”給自己的“兵”進行講解本課時基本知識點，每個“兵”都能掌握最基本的知識內容.

(3)讓學生自由分配任務繪制y=2x2+2的圖象.學生自由分工，在草本上列圖表、繪圖，并且在小組內討論，y=2x2+1和y=2x2+2兩個函數圖象的特點，總結對稱軸公式.

讓學生按照這些步驟去進行自主學習探究，將課堂的話語權和主動權交給學生，教師在一旁進行指導，當“兵”提出的問題，“兵頭”無法進行回答時，教師再及時補充，這也有效避免了“兵帶兵”流于形式，有師生交流、生生交流，有效促進了學習發展.

3.“兵頭”互換，保證學習可持續性發展

檢查“兵”的學習成效時，教師可以采用互換“兵頭”的方式進行評判.首選，由本小組“兵頭”進行檢查，并且將相關情況記錄在冊；隨后，進行“兵頭”互換，再次對“兵”的學習成效進行評判.保障評判更公平，更公正，科學嚴謹的找出“兵”學習中存在的問題，有利于“兵”的可持續性發展.

總之，初中數學課堂引入“兵帶兵”教學方式是重要教學內容.要求教師給學生一個自主學習、自主探究的平臺，挑選“兵頭”，群體方式開展合作學習，帶領有方，學習有法，最終提升教學成效.

[1]葉術平. 素質教育背景下提高初中數學教學質量的有效途徑[J].赤子(中旬)，2013(09).

[2]邢立艷. 西北農村地區初中數學新課程實施的教學質量現狀調查研究[D].蘭州：西北師范大學，2013.

[責任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)29-0026-02

2017-07-01

張莉(1981.10-)，江蘇連云港人，一級教師，從事數學教育.