如何在初中物理教學(xué)中實施梯度分層教學(xué)

蔡峰黎

(蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué),江蘇 蘇州 215224)

如何在初中物理教學(xué)中實施梯度分層教學(xué)

蔡峰黎

(蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué),江蘇 蘇州 215224)

新課程標準強調(diào)以人為本，而學(xué)生個體之間存在差異，初中物理教學(xué)要促進全體學(xué)生的共同發(fā)展，就必須按照因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué).本文從了解學(xué)生個體差異、完善梯度分層教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)評價策略三個方面闡述在初中物理教學(xué)中如何實施梯度分層教學(xué).

物理教學(xué);梯度分層;因材施教

筆者在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)差的學(xué)生疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生思維和認知的發(fā)展受到了束縛.整個教學(xué)過程未能兼顧學(xué)生的個體差異，未能滿足學(xué)生的個體需求.

一、分析學(xué)生個體差異，確定分層教學(xué)目標

1.了解學(xué)生個性差異，實施動態(tài)分層

每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣習(xí)慣等方面都有所不同.教師要通過各種方式如問卷調(diào)查、課堂觀察、課后交流、模擬測驗、作業(yè)批改、家訪等對新班級的學(xué)生進行實際情況的摸底了解.結(jié)合初中物理教學(xué)的特點，教師要對學(xué)生各方面進行綜合評定，即在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的個性差異將學(xué)生分成A、B、C三個層次，其中A層次的學(xué)生認知水平高、學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維活躍，B層次的學(xué)生基本功扎實，但個性不突出、思維受限，C層次的學(xué)生知識貧乏、思維遲鈍、興趣不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏動力和信心.在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體發(fā)展的差異性，隨時對學(xué)生的分層情況進行調(diào)整，實施動態(tài)分層，保證教學(xué)過程科學(xué)合理.

2.確定分層教學(xué)目標，構(gòu)建教學(xué)梯度

例如，在探究電流與電壓、電阻關(guān)系的實驗教學(xué)時，教師針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標.C層次學(xué)生了解歐姆定律的內(nèi)容、公式、簡單計算，能經(jīng)歷較完整的探究活動，在實驗技巧上教師給予一定的幫助和指導(dǎo).B層次學(xué)生在探究活動中能使用控制變量法分別探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，能獲得較準確的數(shù)據(jù)并結(jié)合圖像法分析得出結(jié)論，能理解滑動變阻器在兩次實驗中的不同作用.對于A層次學(xué)生，可適當提高難度和深度，除了前面的目標要達到之外，學(xué)生還要會發(fā)現(xiàn)新問題并解決問題，如會排除實驗過程中出現(xiàn)的電路故障；會分析電源、電表的量程、滑動變阻器最大阻值的選擇對本實驗的影響.像這樣，教師從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，提出相應(yīng)的教學(xué)目標和任務(wù)，使每位學(xué)生都能“摘到桃子”而達成目標.

二、促進學(xué)生共同發(fā)展，完善梯度分層教學(xué)

1.提問分層，啟動學(xué)生思維

分層提問是為了啟動各個不同水平層次的學(xué)生的思維活動，同時激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維機制的運轉(zhuǎn).

第一，教師要根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容特點，結(jié)合不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進行不同層次的設(shè)疑，給學(xué)生創(chuàng)造合適的思維空間.

第二，在提問方式上要本著有層次，有坡度，符合認知規(guī)律，循序漸進的原則.

2.作業(yè)分層，鞏固學(xué)習(xí)效果.

第一，由于學(xué)生思維能力的差異，作業(yè)設(shè)計不但要從總體上呈現(xiàn)分層次遞進，而且對于每道習(xí)題的設(shè)計，也要注重知識層次由淺入深、由易到難.

第二，在作業(yè)的設(shè)計及布置上，除了調(diào)控作業(yè)難易度、完成時間和數(shù)量之外，還要合理選擇作業(yè)形式，注重作業(yè)形式的多樣化，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要.在作業(yè)少而精的基礎(chǔ)上要保證學(xué)習(xí)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平和個體差異，對作業(yè)的層次性、趣味性、實踐性和創(chuàng)造性等方面提出不同的要求.

三、激勵學(xué)生自我超越，優(yōu)化教學(xué)評價策略

1.評價標準多層化

教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異.教學(xué)評價標準對不同層次的學(xué)生，用不同的標準來衡量.對于缺乏動力和信心的C層次學(xué)生來說，多表揚，肯定他們的進步，尋找他們的閃光點.如“你能主動表達自己的想法，很棒！”、“這段時間你的進步不小，老師看好你！”這類口頭表揚，都能使他們產(chǎn)生成功的喜悅，幫助他們樹立信心，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對于B層次學(xué)生，多激勵，既揭示不足又指明方向，如“你的解題思路很正確，如果計算再細心點、步驟再規(guī)范點就更好了.”等話語肯定他們成果的同時又促使其主動地投入到學(xué)習(xí)中去；對于基礎(chǔ)知識扎實，思維開闊的A層次學(xué)生，重在引導(dǎo)他們樹立創(chuàng)新、競爭的意識，激勵他們態(tài)度更嚴謹，思維更縝密，從而實現(xiàn)自我超越.

2.評價方式多樣化.

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是活生生的充滿個性色彩的動態(tài)過程.教師除了通過作業(yè)評語、考試成績、口頭表揚等方式評價學(xué)生外，還可以通過行為觀察、學(xué)習(xí)日記、成長紀錄等方式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程.也可以改變評價主體，變師生評價為學(xué)生自評或者學(xué)生互評，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定的良好情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機.

總之，初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)，不是簡單地按成績把學(xué)生分成三六九等，而是為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，從而有效地促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展.所以實施分層教學(xué)是教學(xué)的需要，是培養(yǎng)人才的需要，值得我們教師在實踐中去探究和完善.

[1]叢建明.初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯(中旬刊),2008(11).

[2]許文.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理分層教學(xué)設(shè)計策略[J].教育信息化，2003(10).

[責(zé)任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)29-0060-02

2017-07-01

蔡峰黎,女,本科,一級教師,從事物理教學(xué)研究.