元認知理論在初中物理解題中的實踐

單洪艷

(大慶外國語學校,黑龍江 大慶 163000)

元認知理論在初中物理解題中的實踐

單洪艷

(大慶外國語學校,黑龍江 大慶 163000)

由于元認知理論對物理問題的解決起到了良好的指導作用，因此它被廣泛的應用到初中物理解題中，并發揮著越來越重要的作用.本文以元認知理論為探討的對象，主要對元認知理論在初中物理解題中的實踐進行詳細的研究.

初中物理；問題解決；作用；元認知理論

新課改要求初中的物理老師要以激發學生的學習興趣為教學工作的出發點，努力培養學生的創新意識和自主學習的能力.實現經驗和相關知識的結合，從而讓學生學會學習.這些要求需要新的教學方法，而元認知理論就是在初中物理教學中比較常用的方法.

1.關于元認知理論在初中物理解題中的作用分析

(1)元認知對物理問題的解決具有指導的作用

在解決初中物理相關問題的時候，元認知對物理的解題過程起到明確的指向作用，使用元認知理論首先可以對問題的類型、陳述方式以及知覺圖示的難易程度有一個初步的了解，接下來再對要進行的解題思維進行排序，從而實現優化組合.通過對元認知理論中策略性知識的利用，從而保持思考的路線，調控、解決物理問題的方法.由于目標是物理問題解決者主觀經驗的知覺，因此它不僅是問題解決的出發點，還是問題解決的落腳點，影響到問題解決的進程.

(2)元認知的監控作用可以幫助學生正確的解題

在物理問題解決的過程中，元認知的監控作用主要表現在學生對物理思維活動開展前目標確認、結果預測及在思維活動進行中把握方向、解題后的自我反思等.在此過程中，從解題方向的確定一直到解題目標的實現，這整個過程其實是一個有機的整體，因此要實現對思維活動全過程的監控就需要以思維中的各個環節作為突破口.第一，是對初中物理問題解決的總體方向做出監控，在監控中主要依據物理題目的相關信息、自身擁有的認知水平，它在物理解題的思維活動中發揮著非常重要的作用，同時它也是物理問題解決的首要問題.第二，對物理中相關問題解決方法、解決步驟等的監控，它主要監控解決的方法是否最恰當、解決步驟是否合理，這個監控環節同時也是元認知對物理問題解決監控的關鍵環節.第三，解題完成后要仔細檢查得出的結論是否和解題的目標一致，一旦發現這兩者不一致，要及時利用反饋信息改變策略，從而使物理思維活動回到正確的軌道上.

2.培養學生元認知能力的有效途徑

(1)強化問題解決的目標意識，避免盲目學習

為了避免盲目學習，學生要認真聽取物理老師的指導，跟著老師的思路走，不斷對學習目標進行強化.

(2)鼓勵學生總結問題解決的策略

因此為了有效提高學生的學習效率，物理老師要讓學生自己先讀題，并引導學生找出已知條件和隱含的條件，重點對需要求解的問題進行深入的分析，提示學生將需要解決的問題和所掌握的知識緊密結合起來，確定解法，求解，并檢查結論的正確性.最后對問題的解決過程進行反思，分析所解的題目和已經解過的題目有哪些相似的地方，哪些地方是不同的，今后在此類問題的解決中需要注意什么，還有沒有更好的解決方法.

(3)加強對自我監控的訓練，提高自我學習的能力

自我監控是元認知的核心內容，因此在物理課堂教學過程中，老師要充分利用學生的“自我監控系統”，并采用啟發和引導的方法讓學生向自己提出問題，然后針對這些問題進行小組討論.

在元認知理論的應用中，物理老師需要及時給予學生指導，鼓勵學生積極探索物理問題的解決方法，要求學生善于分析問題，并總結學習經驗，在提高學生物理學習效率的同時有效提升初中物理的教學水平.

[1]吳國祥. 培養學生的元認知,提高初中生物理解題能力[J]. 數理化解題研究:初中版, 2012(8):46-46.

[2]梁蓉. 實驗認知活動中的元認知理論對物理實驗教學的啟示[J]. 中學物理:初中版, 2014, 32(10):16-17.

[責任編輯：閆久毅]

G632

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1008-0333(2017)29-0058-01

2017-07-01

單洪艷(1980.08.16-),女，山東省臨沂市，中教一級，本科，從事物理教學研究.