探析提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式

李甲林

(江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校,江蘇 蘇州 215011)

探析提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式

李甲林

(江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校,江蘇 蘇州 215011)

初中物理教學(xué)中合理提問(wèn)能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，也能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也是教師教學(xué)藝術(shù)重要的組成部分.鑒此，本文即通過(guò)分析提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義，并根據(jù)提問(wèn)教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而論述了其合理的應(yīng)用方式.

初中物理;提問(wèn);意義;應(yīng)用方式

一、初中物理教學(xué)中提問(wèn)的意義

1.提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生求知欲

初中物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于激發(fā)學(xué)生濃厚的求知，以此引導(dǎo)其積極參與教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行深入的思考.然而在教學(xué)實(shí)際中，帶有啟發(fā)性的提問(wèn)往往能夠激發(fā)學(xué)生的求索熱情，促使其大膽猜想、主動(dòng)探究.

2.提問(wèn)可以提高學(xué)生聽課的注意力

在初中物理教學(xué)實(shí)際中，由于物理知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“出神”現(xiàn)象.針對(duì)這一問(wèn)題，我們則可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

3.提問(wèn)可以有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

初中物理知識(shí)通常是具有關(guān)聯(lián)性，我們從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，通常則可以運(yùn)用提問(wèn)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程.

4.提問(wèn)可以讓學(xué)生深入理解物理知識(shí)

物理知識(shí)具有抽象特點(diǎn)，其知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)含義往往需要通過(guò)反復(fù)的鉆研才能領(lǐng)悟透徹.然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，諸多學(xué)生僅僅只認(rèn)識(shí)到知識(shí)的粗淺含義，便停止了探究鉆研.針對(duì)此情況，我們同樣可以運(yùn)用提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究.

二、初中物理教學(xué)提問(wèn)應(yīng)用方式探究

1.運(yùn)用比較式提問(wèn)方法

正如上文所言，初中物理知識(shí)大多具有一定的關(guān)聯(lián)性及相似性.諸多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易將兩個(gè)相似的概念混為一談，顯然這便不利于其建構(gòu)科學(xué)合理的知識(shí)體系.因此在教學(xué)實(shí)際中，我們即可以運(yùn)用比較式提問(wèn)方法，將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的差異性、相似點(diǎn)作為問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較從而理清二者的內(nèi)在聯(lián)系及異同.譬如在講解“鏡面反射”與“漫反射”概念時(shí)，為了使學(xué)生理清二者的異同，我們則可以向?qū)W生提出以下幾類比較式提問(wèn)：其一，“光的反射原理是什么”，通過(guò)這一提問(wèn)主要是讓學(xué)生鞏固光反射概念及特點(diǎn)；其二，“鏡面反射與漫反射是否都屬于反射”，這一提問(wèn)則是引導(dǎo)學(xué)生從概念的角度去分析鏡面反射與漫反射的性質(zhì)，即探尋二者的共同點(diǎn)(同為反射現(xiàn)象)；其三，“鏡面反射與漫反射的差異是什么”，即通過(guò)反向比較幫助學(xué)生理清二者的差異性.

2.運(yùn)用發(fā)散式提問(wèn)

物理知識(shí)具有邏輯性、發(fā)散性雙重特點(diǎn)，那么在初中物理教學(xué)實(shí)際中，我們不僅要讓學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，并培養(yǎng)其邏輯思維，同時(shí)應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維.在教學(xué)實(shí)際中，我們則可以通過(guò)發(fā)散性提問(wèn)，幫助學(xué)生打開思路，逐漸建構(gòu)起發(fā)散性思維.在進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)之時(shí)，我們應(yīng)該保證問(wèn)題的開放性，以此給予學(xué)生更廣闊的思考空間，從而為其發(fā)散性思維的形成奠定基礎(chǔ).

三、運(yùn)用層遞式提問(wèn)

所謂層遞式提問(wèn)實(shí)際上是指，對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行由淺入深的提問(wèn)方式通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)，一層進(jìn)一層的提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生不僅進(jìn)行探究，并有效拓展自身的思維，實(shí)現(xiàn)由概念知識(shí)向知識(shí)深度即廣度拓展.在層遞式提問(wèn)模式下，學(xué)生通過(guò)層層剖析、深入探究便能夠多元化、多維度的探析知識(shí)的深層內(nèi)涵，從而有效提升其知識(shí)內(nèi)化效率.

提問(wèn)具有引導(dǎo)性、推動(dòng)性、介入性，初中物理課堂教學(xué)之中，運(yùn)用提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也可以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)也能夠有效引入教學(xué)內(nèi)容.那么在初中物理教學(xué)實(shí)際中，我們就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采取層遞式、發(fā)散式、對(duì)比式等多元化提問(wèn)策略，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程并引導(dǎo)學(xué)生積極思考探究，從而有效提升教學(xué)實(shí)效性.

[1]譚征. 啟發(fā)性提問(wèn)對(duì)初中物理教學(xué)的意義及應(yīng)用方式[J]. 中國(guó)校外教育旬刊, 2015(4):97-97.

[2]旺慶. 淺談初中物理教學(xué)中提問(wèn)的技巧和方法[J]. 科教導(dǎo)刊:電子版, 2014(10):34-34.

[責(zé)任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)29-0047-01

2017-07-01

李甲林 (1981.1-) ，男 ，漢 ，江蘇徐州 ，本科 ，中學(xué)一級(jí)，從事初中物理教學(xué)研究.