地方高校轉型發展背景下的實踐教學基地建設

許慶賀

(許昌學院 電氣(機電)工程學院, 河南 許昌 461000)

實習基地建設

地方高校轉型發展背景下的實踐教學基地建設

許慶賀

(許昌學院 電氣(機電)工程學院, 河南 許昌 461000)

地方高校在轉型發展背景下的實踐教學基地建設對于開拓“產教”融合的新渠道,開辟“雙師型”教師培養的新路徑和拓展大學生創新創業的新平臺具有創新性的意義。同時,也存在長效機制不完善、內涵建設不到位、綜合效益低的問題。通過構建校企雙贏機制, 不斷完善實踐教學基地建設, 積極推進產學研合作,為應用型人才培養和地方高校轉型發展提供有力支持。

轉型與發展； 實踐教學基地； 創新性意義； 產學研合作

推動部分地方本科高校向應用技術類型的高校轉型發展,是我國經濟新常態對高等教育內涵式發展提出的新要求,已經成為當前和今后一個時期高等教育領域綜合改革的重要任務。地方高校轉型發展,建設中國特色應用技術大學,以培養高層次、高素質的應用技術型人才為目標,將更加突出對學生實踐應用能力的培養。因此,作為培養學生實踐能力、創新能力的重要載體,實踐教學基地的建設與發展顯得尤為重要。如何建設實踐教學基地、適應地方高校轉型發展的需要,更好地服務于應用型人才培養,已經成為地方高校普遍關心、關注的重要課題。

1 轉型發展賦予實踐教學基地建設的創新性意義

實踐教學基地是高校實踐教學的重要場所,是培養應用技術型人才的重要陣地[1],這是對實踐教學基地的基本價值判斷。在地方高校轉型發展的背景下,實踐教學基地建設的重要性進一步凸顯,并被賦予了創新性的意義。

1.1 開拓產教融合的新渠道

2015年,教育部、國家發改委、財政部聯合下發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》強調地方應用型本科高校要轉到產教融合、校企合作上來。產教融合成為我國高等教育分類發展、內涵發展、轉型發展、合作發展的基本方式[2]。從概念上講,產教融合通常是指生產與教育的一體化,在生產實境中教學,在教學中生產,生產和教學密不可分,水乳交融。而實踐教學基地正是有機聯系生產與教學的渠道、有效溝通車間與課堂的橋梁。因此,在轉型發展背景下,地方高校通過與地方企業聯合共建實踐教學基地,主動融入地方優勢行業和主導產業,加快專業結構的優化和人才培養目標的調適,使學校專業群、人才培養鏈、人才培養規格和區域經濟發展的產業群、產業鏈、企業崗位需求相匹配[3],從廣度和深度上有效促進產教融合的發展。

1.2 開辟“雙師型”教師培養的新路徑

“雙師型”教師隊伍是培養高層次、高素質應用技術型人才的重要依托,也是地方高校轉型發展中不可或缺的中堅力量。但受傳統影響與體制制約,地方高校“雙師型”教師隊伍建設缺乏有效的培養機制和實現路徑,教師實踐能力普遍偏低,具有專業從業資格的‘雙師型’教師更是嚴重匱乏,教師隊伍的知識、能力、素質結構極不合理,影響了應用型人才的培養質量[4]。在地方高校轉型發展的背景下,實踐教學基地建設將成為高校與地方企業深度合作的重要方面。以校企共建實踐教學基地為合作形式,將進一步促進校企雙方在人才、技術等方面的資源共享、優勢互補,建立起有效的“雙師型”教師培養的互通機制。

1.3 拓展大學生創新創業的新平臺

《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告》中指出,在應用技術型人才培養中實踐教學是關鍵。實踐教學是培養應用型人才和提高學生實踐能力的一個重要教學環節,在培養學生的創新意識、創新創業能力方面具有不可替代的作用。作為高校實踐教學的重要平臺,實踐教學基地是人才培養的重要載體,更是高等學校孵化創新創業型人才的重要場所[5]。因此,在地方高校轉型發展的過程中,努力將實踐教學基地建設與大學生創新創業能力培養相結合。依托實踐教學基地,通過組織學生在企業的真實環境中進行“真操實做”,引導學生積極參與企業項目,或以技術入股的方式與企業聯合進行產品研發和技術攻關,把學生所學知識較早地融入生產實踐中,在實踐環節中安排學術研究和創業活動,培養學生獨立地發現、分析、解決問題的創造性實踐能力。

2 地方高校實踐教學基地建設存在的問題

在轉型發展、內涵式提升的過程中,“地方高校對于實踐教學基地是地方高校提升人才培養質量、突出辦學特色和內涵,并最終實現服務社會經濟發展的關鍵”[6]的認識已經形成共識,并采取了切實有效的積極舉措,開創了實踐教學基地建設的良好局面。與此同時,實踐教學基地在長效機制、內涵建設以及綜合效益等方面還存在一定問題。

2.1 實踐教學基地的長效機制不完善

高校與地方企業合作建立實踐教學基地的過程中依靠個人關系的現象還普遍存在,實踐教學基地的穩定性、可持續發展性較差,無法有效保證實習基地穩定高效地為學校實踐教學服務[7]。其主要原因有:

(1) 高校缺乏市場思維。在聯合共建實踐教學基地的過程中,僅僅立足高校“本位”,沒有充分考慮到企業作為市場主體追求經濟效益的本質特征,企業無法從中獲取自身利益,有時還會造成企業人力、物力和生產成本的增加,挫傷了企業參與學校實習教學的積極性[8]。

(2) 高校對地方企業的服務能力欠缺。高校的人才、科研、技術等優勢未能有效轉化為地方企業的現實需要,企業缺乏與高校合作共建實踐教學基地的積極性。

(3) 企業對承擔社會責任的認識不充分。企業更多地將自身定位為經濟主體,而忽略了其作為社會主體所應承擔的社會責任與義務。基于生產安全和秩序、管理成本以及經濟效益等方面的考慮,企業承擔與高校合作共建實踐教學基地以培養應用型人才的社會責任意識不強,積極性和主動性不高。

(4) 地方政府對于校企合作的支持力度不夠,或只有宏觀指導而缺乏具體舉措,沒有發揮其在高校和企業之間的紐帶作用。

2.2 實踐教學基地的內涵建設不到位

地方高校在實踐教學基地建設過程中普遍存在“重數量、輕質量”“重建立、輕建設”的傾向；內涵建設缺失或不到位,使得大部分基地建設流于形式,或形同虛設,未能很好地發揮應用型人才培養的載體功能。主要表現在:

(1) “雙師型”教師匱乏,青年教師普遍學歷高、科研能力強,但沒有企業工程背景,實踐經驗不足,加上教學任務繁重,很難對學生實習起到有效的指導[9],已經成為有效開展實踐教學工作的“瓶頸”。

(2) 實踐教學方案與企業生產實際脫軌,實習內容與專業學習的兼容性差,同時企業考慮到商業秘密、業務安全、輔導力量等方面的因素,參加實習的學生往往只能接觸到非核心的業務工作,甚至只是從事一些簡單勞動,影響了實踐教學的效果[10]。

(3) 實踐教學重形式,輕結果,過程管理粗放化。同時評價機制不完善,學校“一元化”的評價機制,使得評價結果不能準確客觀地反映實踐教學的效果。

2.3 實踐教學基地的綜合效益比較低

實踐教學基地建設帶來的多方面的績效,主要包括3個方面:人才培養、科學研究和社會服務。但就目前而言,地方高校實踐教學基地在這3方面的功效發揮還不夠充分,綜合效益處于低水平階段。其原因主要在于:

(1) 高校對實踐教學基地的定位不準確,將實踐教學基地完全等同于實習基地,導致地方高校實踐教學基地僅用于畢業實習、見習、畢業論文( 設計) 等實踐環節,在就業、促進科研成果轉化、培養創新人才等方面的作用則直接被忽略。

(2) 實踐教學基地建設缺乏評價機制,由于目前沒有對實習基地的科學、公正、客觀的評價指標體系,高等學校在選擇實習基地時,存在一定的盲目性,與應用型人才培養的目標要求之間存在差距。

(3) 校企共享與互通機制不暢,致使校企雙方對合作的領域和實習基地發展的方向缺乏研究和探討,使雙方在生產技術、設備資源、工程經驗、科研成果和技術人才等資源的優勢無法得到充分的利用[11],制約了實踐教學基地綜合效益的發揮。

3 地方高校實踐教學基地的建設路徑

基于實踐教學基地建設中存在問題與不足,地方高校應通過構建校企雙贏機制、著力加強創新管理、積極推進產學研合作等方式,不斷完善實踐教學基地的建設。

3.1 構建校企雙贏機制,促進實踐教學基地的可持續發展

地方高校的實踐教學基地能否實現可持續發展,關鍵是協調好基地運作過程中高校與企業的利益關系,準確把握校企雙方利益的均衡點[11],使雙方在合作中互惠雙贏,在協作中共同發展。校企雙贏機制構建及有效運作需要地方高校、企業以及政府的共同努力。

(1) 高校要積極轉變思維,主動尋找市場經濟條件下企業在校企合作中的需求點,培植“雙贏”的合作基礎,真正把企業的發展愿景、企業的利益納入到實踐教學的規劃中。同時,還要不斷提高對企業的服務力、貢獻力和回饋力,切實能為企業提供發展所需的應用型人力資源、技術攻關所需的智力支持、產品研發所需的技術服務,增強企業與高校合作的積極性。

(2) 企業要深化認識,將校企合作的重要性提升到是企業服務教育、造福社會,履行社會責任、提升企業價值的戰略舉措,也是企業獲取新的發展力量和參與社會競爭的必然選擇的高度[11]。同時,還要樹立育人意識、服務意識、責任意識,以強烈的社會責任感關心、關注高等教育事業的發展。特別是在國家引導部分地方本科高校轉型發展的背景下,更要責無旁貸地通過合作共建實踐教學基地的具體行動支持地方高校建設中國特色的應用型技術大學。

(3) 政府要積極作為,加強對校企合作共建實踐教學基地的統籌、監督和引導。通過落實專項補助和稅收優惠等政策以及典型示范,提升企業與高校合作的積極性和主動性,努力在全社會營造一個鼓勵和支持校企合作共建基地的文化和政策氛圍。

3.2 著力加強創新管理,推進實踐教學基地的內涵建設

實踐教學基地建設的重中之重在于加強創新管理,以有效的機制和制度不斷推進內涵建設,保障應用型人才培養的規格和質量。

(1) 要通過加強制度改革與創新,構建“雙師型”教師隊伍建設的長效機制,探索出將教師的企業經歷與職務(職稱)評聘相結合、指導學生實習和科技創新的效果與教學評價相結合、橫向項目開展與績效考核相結合、科研成果轉化與薪酬激勵相結合的科學的方式方法,持續和有效激勵教師提高實踐能力、提升雙師素質的積極性、主動性。

(2) 努力打造專業特色與企業特色于一體的個性化實習方案,實現實習內容與企業的產品設計制造、工藝技術或經營服務模式有機融合,實習崗位要求與學生的專業知識、素質和能力相吻合,實踐教學環節與生產或服務流程相銜接,要從內容到形式、從廣度到深度上充分保障實踐教學的質量和效果。

(3) 全方位加強實踐教學的過程管理,對實踐教學的各個環節做到有指導、有考核、有評價、有記錄。建立課程考核、實踐設計考核、學校導師考評和企業導師考評四位一體的評價體系,更加突出對學生實踐動手能力的綜合考核,增加合作企業對學生的評價權重。

3.3 積極推進產學研合作,提升實踐教學基地的綜合效益

實踐教學基地的建設和發展要以科學合理的評價機制為抓手,以深化產學研合作為手段,在充分發揮應用型人才培養基本功能的同時,拓展科學研究和社會服務等領域的功能,提高基地的利用效率,促進基地資源的優化配置,提高基地的綜合效益。

(1) 以實踐教學基地建設為契機,積極引導高校與地方產業鏈深度融合,加大專業設置與產業發展需求的契合度,形成與地方特色優勢產業對接的特色專業。引導地方企業全程參與高校人才培養方案的調整和優化,把企業人才需求以及人才培養體系納入人才培養方案,實現人才培養目標與企業用人標準相對接。引導地方企業全面介入高校教學改革,及時引入企業行業領域的新知識、新技能、新工藝,注重培養學生的應用意識和解決實際問題的能力,實現教學內容與社會需求相銜接,技能訓練與崗位要求相銜接。

(2) 以實踐教學基地為基礎平臺,進一步推進高校與地方企業在人才、技術、實驗設備、科研平臺等方面的資源共享和優勢互補,加大校企雙方合作共建工程技術中心、協同創新中心的力度,促進校企雙方在國家級和省級課題申報以及橫向項目研究中的聯合,加強校企雙方在產品研發、科技攻關、成果轉化過程中的合作。

(3) 以實踐教學基地為有效載體,促進高校與地方企業在提升教師“雙師”素質、學生就業以及企業員工的培訓或繼續教育等領域的廣泛合作,實現校企雙方服務地方經濟發展能力的共同進步。

4 結語

地方高校轉型發展背景下的實踐教學基地建設水平,從更深層次上反映了高校產教融合的程度和校企合作的力度。在轉型發展的進程中,高校要立足地方、依托主導產業、聯合優勢企業,努力將實踐教學基地打造成人才培養的重要基地和科學研究的重要平臺,提升服務地方經濟發展的重要陣地,全方位地提升實踐教學基地的綜合效益,為應用型人才培養和地方高校轉型發展提供有力支持。

References)

[1] 戴克林, 龔兵麗. 應用技術型人才視野下新建地方高校實踐教學基地建設與管理研究[J]. 實驗技術與管理, 2014，31(12):199-202,270.

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[3] 馮建業,閆喜亮. 產教融合下地方高校應用型人才培養探析[J]. 中國高校科技, 2016(5):47-49.

[4] 龔兵麗,鄭長濤,戴克林. 地方高校實踐教學基地評價指標體系構建[J]. 實驗室研究與探索, 2016，37(5):197-200,216.

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[8] 張國輝. 校企合作實踐教學基地建設研究:基于應用型本科院校[J]. 金融教學與研究,2015(3):77-80.

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[10] 易洪雷,薛元,張彩云,等. 基于校企合作聯盟模式的校外實習基地建設[J]. 實驗技術與管理, 2011,28(4):139-142.

[11] 左健民. 論校企合作視角下高校“卓越計劃”的實施路徑[J]. 中國高教研究,2014(2):70-73.

Construction on practical teaching base under background of transformation and development of local colleges

Xu Qinghe

(College of Electrical (Electro-mechanical) Engineering, Xuchang University, Xuchang 461000, China)

The construction of the practical teaching base under the background of the transformation and development of local colleges has the innovative significance for not only opening up a new channel for “Industry-teaching” integration, but also creating a new path of “Double-qualified” teacher training and expanding a new platform for college students’ innovation and entrepreneurship. At the same time, there still exist the problems such as imperfection of the long-term mechanism, lacking connotation construction, and low comprehensive benefit. Through the establishment of the win-win mechanism for colleges and enterprises, the construction of the practical teaching base is continuously improved, and the industry-college-research cooperation is actively promoted so as to provide the strong support for the cultivation of application-oriented talents, the transformation and development of local colleges.

transformation and development; practical teaching base; innovative significance; industry-college-research cooperation

10.16791/j.cnki.sjg.2017.01.057

2016-08-16

2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究課題(GZS389)；許昌學院2016年教育教學改革項目(XCU2016-YB-006)

許慶賀(1978—),男,河南焦作,碩士, 講師,主要研究方向為實踐教學管理與研究.

E-mail：xuqinghe0914@126.com

G642.44

A

1002-4956(2017)1-0232-03