農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

□李 慧

(宿遷學(xué)院 江蘇 宿遷 223800)

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

□李 慧

(宿遷學(xué)院 江蘇 宿遷 223800)

本文主要分析目前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的對(duì)策。

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師；繼續(xù)教育；對(duì)策

1 農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

1.1 繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求脫節(jié)

中小學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育的教育內(nèi)容實(shí)效性不強(qiáng)，其培訓(xùn)內(nèi)容并沒(méi)有將農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求充分考慮進(jìn)去，導(dǎo)致培訓(xùn)的內(nèi)容和實(shí)際需求相脫離。比如培訓(xùn)內(nèi)容和農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)不相符；其教學(xué)內(nèi)容和農(nóng)村的實(shí)際教育不切合等等。

1.2 繼續(xù)教育的教學(xué)形式單一，英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)興趣不高

繼續(xù)教育的教學(xué)形式大多是集中培訓(xùn)，教學(xué)方式也較單一，很難反映不同英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的需要，導(dǎo)致教師參加繼續(xù)教育的積極主動(dòng)性不高。同時(shí)繼續(xù)教育的課程教學(xué)大多以記憶性教學(xué)為主，使得受教者對(duì)教學(xué)的興趣度不高，而且不適合成人的特點(diǎn)，導(dǎo)致很難將教師的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓他們主動(dòng)參與教育活動(dòng)。

1.3 繼續(xù)教育流于形式

由于繼續(xù)教育在考核評(píng)估方面不嚴(yán)格，甚至存在走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)，使得繼續(xù)教育出現(xiàn)形式化現(xiàn)象。缺乏操作性強(qiáng)的有效的教育教學(xué)的質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制，只重視學(xué)時(shí)總量，較忽視實(shí)際教學(xué)效果，而教師能在今后教學(xué)中得到有效運(yùn)用才是繼續(xù)教育的目的所在。

2 改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育問(wèn)題的對(duì)策分析

2.1 將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求有機(jī)融合，并建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核評(píng)估機(jī)制

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育存在教育內(nèi)容和實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，為此，首先必須對(duì)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況進(jìn)行有關(guān)調(diào)查、走訪，以不斷增強(qiáng)繼續(xù)教學(xué)的適應(yīng)性以及針對(duì)性。其次，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和有關(guān)人員應(yīng)多和基層學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，并深入到農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，切實(shí)了解學(xué)校和教師的英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)需求。多和校長(zhǎng)、教師和學(xué)校其他人員交流，深入了解農(nóng)村教育的實(shí)際問(wèn)題，著重聽(tīng)取農(nóng)村地區(qū)一線教師的意見(jiàn)。最后，將獲取的信息進(jìn)行匯總、整理和分析，找準(zhǔn)原因和涉及到的有關(guān)理論等等，之后再根據(jù)分析的信息來(lái)確定繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，采用何種教學(xué)形式，確定參加培訓(xùn)的人選等。以免在繼續(xù)教育中說(shuō)空話，使受教育者失去學(xué)習(xí)的信心。此外，還需建立繼續(xù)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核評(píng)估機(jī)制，采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”方式，有機(jī)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，不僅要對(duì)教師的出勤率進(jìn)行考核，更注重教師學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)、課堂發(fā)言、作業(yè)、以及教育實(shí)踐等進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)全程跟蹤，對(duì)參加繼續(xù)教育的英語(yǔ)教師間進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，若達(dá)不到畢業(yè)要求一律不予畢業(yè)。

2.2 創(chuàng)新教育教學(xué)方法

部分中小學(xué)英語(yǔ)教室參加繼續(xù)教育的積極性不高，興趣也不高，且存在考試敷衍了事的情況，這些均反映出繼續(xù)教育教師在教學(xué)方面的吸引力不夠，并沒(méi)有考慮到中小學(xué)英語(yǔ)教師具有豐富的人格化且個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。所以必須創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)受訓(xùn)教師的特點(diǎn)以及實(shí)際需求，讓他們積極主動(dòng)參與到繼續(xù)教育的教學(xué)活動(dòng)中去，比如；案例式、參與互動(dòng)式、觀摩研討式、專題講座式等等教學(xué)方法。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行多元化的培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師能主動(dòng)地參與教學(xué)中去，并積極和他人進(jìn)行互動(dòng)交流，在各種教學(xué)活動(dòng)中，在和他人進(jìn)行交流合作中，不斷反思自身已有的觀念以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷生成新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中不斷獲得提高和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)艱巨又重大的工程。我國(guó)目前的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育仍存在一些問(wèn)題，對(duì)此，我們要將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求有機(jī)融合，并建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核評(píng)估機(jī)制，同時(shí)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，從而為廣大農(nóng)村地區(qū)教師構(gòu)筑教育交流的平臺(tái)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效率，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)教師的繼續(xù)教育的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[1]馮彬.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策[D].山東師范大學(xué),2012.

[2]萬(wàn)明科.河南省農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào) (人文社會(huì)科學(xué)版),2012,9(03)：184-185.

1004-7026（2017）19-0142-01

G633.41

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.19.092

李慧（1981.12-），女，江蘇宿遷人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué) 英漢對(duì)比、翻譯。