淺談城鄉(xiāng)初中歷史課程資源的開發(fā)與利用

□何登明

(大悟縣新城鎮(zhèn)中心初級中學 湖北 孝感 432819)

淺談城鄉(xiāng)初中歷史課程資源的開發(fā)與利用

□何登明

(大悟縣新城鎮(zhèn)中心初級中學 湖北 孝感 432819)

有效開發(fā)和利用歷史課程資源，能夠對歷史教學水平和教學效果予以提升，促進學生學習歷史的積極性。要重視城鄉(xiāng)歷史課程資源的開發(fā)，確保歷史教學過程中能夠有效結合當地歷史文化，提高學生愛鄉(xiāng)愛國意識。文章就將重點分析城鄉(xiāng)初中歷史課程資源的開發(fā)與利用。

歷史；課程資源；開發(fā)；利用

我國基礎教育改革事業(yè)發(fā)展取得巨大的成功，目前已經逐步建立起培養(yǎng)學生創(chuàng)新合作能力和實踐能力的新課程理念。在基礎教育過程中，歷史課程資源開發(fā)和建設也是其教學順利進行的重要保證。作為一名城鄉(xiāng)中學的歷史老師，我校歷史教學過程中強調因地制宜開發(fā)和利用各種有效資源，提高教師的資源意識，全面發(fā)展歷史課教學。

1 課程資源開發(fā)與利用的意義

1.1 幫助學生更好地使用新教材

隨著新課改的開展，初中歷史教學也發(fā)生巨大的改變。當前，許多初中生尤其是是邊遠農村學生對歷史學科的認識不到位，對于歷史課本上所講述的歷史事件和歷史人物都不感興趣。有學生甚至說：“歷史只是一門綜合科，學歷史有啥用？”新課改中，歷史教材發(fā)生較大的改變，其更具現代性和開放性，教師除了要具備過硬的專業(yè)知識外，還應當拓展相應的教學技能，同時還應當善于發(fā)現并利用身邊的歷史課程資源，進而幫助學生更好地使用新教材。

1.2 提高學生的學習興趣

筆者在教學清代歷史過程中，那個時候正是《甄嬛傳》熱播的時候，班上許多學生尤其是女生十分熱衷于這部戲。筆者在教學過程中，特意創(chuàng)設“尋找《甄嬛傳》與史實不一致的地方”，先從話題上引起學生的共鳴，提高學生的學習興趣，并讓學生記住清代的一些歷史人物以及重大的歷史事件。此次學習與學生的生活相近，對歷史課的內容和情趣起到極大的豐富作用，并讓學生據此掌握到更多的知識。生動且形象的歷史教學，吸引學生學習歷史的興趣。

1.3 培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神

所謂教學相長，新課改要求歷史教學中要突出發(fā)展性精神，這也為師生的教學提供更廣闊的舞臺。因此，在教學中要求教師能夠使用歷史課程資源，并對學生的主體地位予以充分的發(fā)揮，要求學生更加積極參與歷史學習，也要求教師本著與時俱進的發(fā)展精神開展教學工作，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神。

2 城鄉(xiāng)初中歷史課程資源的開發(fā)利用現狀

開發(fā)利用歷史課程資源需要真正落到實處，而不能成為一句空話。當前，歷史課程資源開發(fā)利用雖然取得較大的發(fā)展，但其單一的開發(fā)主體和狹隘的課程內容等問題也制約著初中歷史課程資源的開發(fā)利用。

2.1 單一的開發(fā)主體

當前，少數的專家學者是歷史課程開發(fā)的主導者，而廣大中學的一線教師并沒有全面參與進來。其實一線的教師更知道如何開發(fā)貼合學生需求的歷史課程資源，因為開發(fā)出來的歷史資源只有真正受到學生的喜愛才能夠較好應用于教學實踐。然而一直以來，教師都只作為課程資源的使用者，而并沒有直接參與課程資源開發(fā)。

2.2 狹隘的課程內容

歷史課程資源更加傾向于開發(fā)與歷史本身相關的知識，忽視培養(yǎng)學生的能力和素質，而這也使得單一的教材結構和學科知識的發(fā)展跟不上時代發(fā)展腳步，使得歷史學科變成較為獨立的一門學科，難以與其他學科一起發(fā)展。狹隘的課程內容使得歷史學科成為最不“受寵”的學科，許多學生甚至一拿到歷史教材就直接打入“冷宮”。

2.3 缺少相應的實施場地

當前大部分學校的歷史教學都只局限于課堂，因此課堂是課程資源最重要的載體，城鄉(xiāng)初中學校普遍缺少專門的教室、實驗室，這使得學生無法有效開展歷史課程資源的研究，也難以通過社會實踐培養(yǎng)學生的綜合能力。當前城鄉(xiāng)學校的歷史課堂大部分都是教師講授知識，學生被動接受知識，學生對于歷史學習基本上都停留在聽一聽、記一記而已。

3 城鄉(xiāng)初中歷史課程資源的開發(fā)利用發(fā)展對策

作為一名初中歷史老師，多年教學生涯下來筆者認為要想有效開發(fā)利用歷史課程資源，應當確保一線教師能夠參與開發(fā)歷史課程資源，歷史課程資源也應當符合學生的學習需求，并具有較好的教學實踐價值。

3.1 校本課程資源的開發(fā)利用

首先，每一位歷史教師都應當清楚意識到教材并不是唯一的課程資源。在初中歷史教學過程中，校本課程資源的開發(fā)應當作為重點，要讓學生了解一個學校的歷史變遷和學校的校園文化。其次，校外歷史課程資源，如學校當地的各種烈士紀念館、紀念碑以及當地歷史人文知識。最后，還有初中歷史信息化課程資源，如通過多媒體介紹知識，幫助學生積極主動學習相應的知識，服務初中歷史教學。

3.2 家長課程資源的開發(fā)利用

我們無法要求所有的家長都能夠幫自己的孩子學習英語、數學、物理等，但是歷史學科家長能做的事情卻很多。舉個例子，家長作為重要的教育資源，在學校組織的歷史教育考察活動中，家長可以作為教學活動的參與者，甚至可以指導學生一起進行研究性學習。很多歷史知識、歷史人物，家長也可以作為講授者。筆者曾經在教授歷史人物的時候，邀請家長參與課堂分析講授這些歷史人物，家長們也很樂意參與課堂教學，而學生看到自己的父母能夠說出那么多歷史人物，對于家長的教學也認可。幾次下來，家長們的講課欲望被激發(fā)，學生們學習歷史興趣高漲，歷史教學效果得以長足的提高。

3.3 社區(qū)課程資源的開發(fā)利用

一直以來初中歷史教學中較少利用社區(qū)資源，城鄉(xiāng)中學更少。許多城鄉(xiāng)中學依靠課本，而這也使得無法達到良好的教學效果。事實上，社區(qū)中歷史教育資源豐富，一些當地歷史文化名城都可以成為良好的課程資源。當地的歷史文化景點能夠讓學生更加了解歷史文化知識，有效培養(yǎng)學生的愛國、愛鄉(xiāng)意識。非物質文化遺產也能讓學生為之神往，在一次學校組織的學習傳統(tǒng)文化過程中，學校邀請了當地文化老人，當這些老人展示當地非物質文化遺產時，并且滔滔不絕講解這些文化內涵時，學生們的熱情空前高漲。學生們愛上了這些文化的同時，我們也為這些文化遺產尋找著更多的繼承者和接班人。

3.4 信息技術和網絡課程資源的開發(fā)利用

信息化技術的發(fā)展給社會生活帶來極大的便利，也極大促進教育技術的發(fā)展。當前許多和歷史教學有關的多媒體課件和歷史課程也都被廣泛應用于歷史課堂，尤其是互聯(lián)網為之提供的歷史教育網站、歷史資料數據等，而這些也為學生學習歷史知識提供更多的便利。在實際教學中，通過使用多媒體、影音視頻等，學生們能夠更加直觀的了解到許多歷史知識。在講解清代歷史文化名人中，許多學生對曹雪芹十分感興趣，筆者對此專門開設了一堂“走進歷史名人——曹雪芹”，通過播放《紅樓夢》，以及PPT呈現曹雪芹的生平，學生們在了解清代歷史的同時，也對這個歷史人物有了更深的了解。

結束語

歷史是前進的，學習歷史知識能夠讓我們了解過去，感恩現在生活的美好，并憧憬未來的美好生活。作為一名歷史老師，筆者在教學中一次又一次帶領學生去感受歷史文化知識，看著自己的學生從原本對歷史學科不重視，到后面積極主動學習歷史知識，筆者由衷體會到作為一名歷史老師的幸福。當前城鄉(xiāng)初中歷史課程資源開發(fā)與利用中依舊存在著較多的問題，而這也應當引起廣大一線教育工作者的重視，課程資源的開發(fā)與利用說到底都是要服務教學，幫助學生獲得知識，因此在實際教學中，應當積極主動開發(fā)利用歷史課程資源，為學生的全面發(fā)展做出多的努力，提高歷史教學效果。

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[2]李興平.新課程背景下鄉(xiāng)土歷史資源運用[J].新課程(綜合版).2011(09):36-36.

[3]李劍云.鄉(xiāng)土歷史資源在歷史教學中的運用[J].廣西教育.2011(17):57-57.

1004-7026（2017）10-0108-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.10.077