基于魯臺職業(yè)教育模式下教學(xué)課程建設(shè)的教育合作探析研究

鄭金萍++孫中升

[摘要]臺灣職業(yè)教育已經(jīng)逐步走向現(xiàn)代化，并形成具有鮮明的地域特點(diǎn)，其以能力本位和職業(yè)證照體系為特征的課程體系建設(shè)也取得了舉世矚目的成果。借鑒臺灣經(jīng)驗(yàn)，從加強(qiáng)體系性建設(shè)著手，探索和實(shí)踐有利于職業(yè)技術(shù)教育課程有效銜接，并能自我改革與發(fā)展的機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；課程建設(shè)；電子商務(wù)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704226

20世紀(jì)90年代以來，臺灣地區(qū)順應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)、科技與社會發(fā)展趨勢，逐步調(diào)整發(fā)展方式，改變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。島內(nèi)職業(yè)院校因應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對人才需求的變化，著力提升學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)務(wù)能力，在辦學(xué)層次、學(xué)制、課程建設(shè)、產(chǎn)教合作、教學(xué)模式等領(lǐng)域進(jìn)行了一系列變革。舉措之一就是建立島內(nèi)專門的職業(yè)技術(shù)教育課程發(fā)展中心，大幅度提升職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的效率，將課程修訂的周期由原來的10年縮短為5年左右，課程發(fā)展中心規(guī)劃和實(shí)施課程開發(fā)，形成一套前后銜接、相互配套的課程開發(fā)機(jī)制，集中體現(xiàn)能力本位職業(yè)教育課程開發(fā)的指導(dǎo)思想及教學(xué)計(jì)劃方法的具體運(yùn)用。

1魯臺合作的意義

經(jīng)過幾十年學(xué)習(xí)借鑒世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，臺灣職業(yè)教育已經(jīng)逐步走向現(xiàn)代化，并形成具有鮮明的地域特點(diǎn)，其以能力本位和職業(yè)證照體系為特征的課程體系建設(shè)也取得了舉世矚目的成果。而國內(nèi)中央或地方還沒有成立專門職業(yè)教育課程發(fā)展中心，課程建設(shè)工作主要依靠各地教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)根據(jù)形勢的發(fā)展進(jìn)行推進(jìn)，基于職業(yè)、行業(yè)來規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程的制度和長效機(jī)制還沒有形成，所以，就區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展而言，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)的針對性和動態(tài)調(diào)整機(jī)制的缺失勢必影響課程體系建設(shè)機(jī)制的形成。借鑒臺灣經(jīng)驗(yàn)，從加強(qiáng)體系性建設(shè)著手，探索和實(shí)踐有利于職業(yè)技術(shù)教育課程有效銜接、并能自我改革與發(fā)展的機(jī)制應(yīng)該得到充分重視，并迅速提上工作日程。

本次魯臺職業(yè)教育課程建設(shè)的合作，是山東省職業(yè)教育引進(jìn)借鑒臺灣課程體系的開山之作。2014年9月，濰坊市教育職業(yè)教育與成人教育教研室正式啟動魯臺職業(yè)教育交流對接學(xué)校特色課程開發(fā)，市教育局對特色課程開發(fā)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。全市首批立項(xiàng)9個專業(yè)11門課程，課程開發(fā)主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材綱要、教學(xué)實(shí)施方案和課程資源開發(fā)等。山東省濰坊商業(yè)學(xué)校（下簡稱我校）承擔(dān)電子商務(wù)和物流管理兩個專業(yè)4門課程的開發(fā)工作。自9月份以來，已經(jīng)兩次邀請臺灣專家到校交流研討，指導(dǎo)課程開發(fā)工作。通過與臺灣合作交流學(xué)校的專業(yè)教師、企業(yè)專家的廣泛交流，深入了解臺灣課堂教學(xué)，核心團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真研究臺灣多套原版教材的基礎(chǔ)上，不斷整合研發(fā)力量，目前各學(xué)科已經(jīng)形成較為成熟的研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

2課程開發(fā)的目標(biāo)

一是開發(fā)過程充分吸收臺灣同類課程建設(shè)的理念和做法，充分滲透，借鑒吸收，科學(xué)設(shè)計(jì)課程主干內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，在學(xué)科內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐能力的提升，同時，使學(xué)生具備相應(yīng)的分析解決問題的能力，形成獨(dú)具特色的課程體系。

二是以教材建設(shè)為抓手，通過對接臺灣教材相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)創(chuàng)新教育與人文教育相結(jié)合、基本理論與國內(nèi)外典型案例相結(jié)合、專題討論與學(xué)生活動相結(jié)合的理念。

三是創(chuàng)建魯臺課程建設(shè)實(shí)驗(yàn)班，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)班作為課程體系建設(shè)的實(shí)驗(yàn)平臺，圍繞專業(yè)特點(diǎn)，突出創(chuàng)新特色。

四是在評價體系改革的框架下，設(shè)計(jì)課程評價方案和相應(yīng)的知識技能評價點(diǎn)，促成評價過程的科學(xué)化。

五是據(jù)此建立課程開發(fā)的長效機(jī)制和團(tuán)隊(duì)力量。加強(qiáng)對課程管理的組織領(lǐng)導(dǎo)，通過對本輪課程開發(fā)的過程管理，逐步形成課程開發(fā)的基本模式和管理方法。開發(fā)過程中，廣泛吸納有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)技術(shù)專家、有課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)職業(yè)院校專業(yè)帶頭人和臺灣專家，逐步形成善于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、素質(zhì)全面的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

六是結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍、教學(xué)科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作等教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，為特色課程開發(fā)提供有力保障，確保按時完成首批立項(xiàng)的特色課程開發(fā)任務(wù)。

3魯臺攜手共建電商的課程體系

31教學(xué)模式方面

一是我校將于2014年9月1日分別組建40人左右的魯臺物流班和魯臺電商班；二是將引進(jìn)臺方的教材，作為教學(xué)的副教材；三是引進(jìn)專業(yè)教學(xué)課件、視頻；四是與臺方對接學(xué)校展開校校合作，開展教科研方面的校企合作。

臺灣職教“做中學(xué)、學(xué)中做”務(wù)實(shí)致用的辦學(xué)特色，其建立的以兼顧教學(xué)與就業(yè)為基礎(chǔ)的新型教育模式正是我們學(xué)習(xí)其的優(yōu)勢與特點(diǎn)所在。學(xué)習(xí)臺灣的專業(yè)課程體系設(shè)定方法，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的課程，引入次學(xué)程課程，學(xué)習(xí)臺灣的實(shí)物專題教育。