多模態教學模式下“英語閱讀”課程教學設計——以建構主義學習環境教學設計六要素為指導

祝慧敏

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多模態教學模式下“英語閱讀”課程教學設計——以建構主義學習環境教學設計六要素為指導

祝慧敏

（上海商學院 外語學院，上海 201100）

論文依據當代學習理論的要素框架及D.H.Jonassen建構主義學習環境教學設計模型（CLE模型），構建多模態學習環境。在“英語閱讀”課程教學設計中實踐把創設輔導教師學習中心與信息資源設計相結合，把教學內容、教學手段、教學實踐活動和作業等多模態的教學語境要素與建構主義學習環境教學設計幾大教學環節相銜接。

多模態教學模式；建構主義學習環境；英語閱讀；課程教學設計

一　多模態教學模式的相關研究

上世紀70年代后國內外學就有不少學者提出了多模態的概念（Halliday，1978；Kress & Van Leeuwen，2001）。基于多模態理論，國內外學者積極探索多模態在教學領域的應用與研究。多模態化教學這一概念是由New London Group（新倫敦小組）在1996年提出的新術語，主要是指在教學中，利用聲音、圖片、動畫等多種渠道和教學手段來調動學生學習積極性，幫助學生發展交際能力。Stein（2000）提出多模態教學法（Multimodal Pedagogy），提倡課程設計、教學實踐和教學評估等活動應圍繞學習環境中的模態特征展開，指出課堂上所有的交際行為都是多模態的。本世紀初我國學者也開始關注多模態研究。

二 建構主義學習環境設計依據

（一）建構主義的教學觀

建構主義的學習理論首先強調以學生為中心，認為學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者。學生獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師的講授看似在傳遞知識，實際上是在促進學生主動地構建知識，是學生意義建構的幫助者和促進者。其次，建構主義強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似真實的情境相聯系的，是對真實情境的一種體驗。教師應該營造一個良好的學習情景，并對課程做適當的調整，以協助學生適應建構學習活動。第三，建構主義理論認為“協作學習”對知識意義的建構起著慣性的作用，能幫助學生不斷進行反思，促進對意義反復組織，利于其構建能力的提高。第四，建構主義強調要設計好教學環境，為學生自主建構知識的意義提供各種信息條件。

（二）建構主義學習環境教學設計要素

美國著名的教學設計專家D.H.Jonassen提出的關于建構主義學習環境教學設計的模型（Constructivist Learning Environment，簡稱CLE模型）是以建構主義學習理論為指導，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。其內容分為六個教學環節：確定學習主題、創設教學情境、信息資源設計、自主學習設計、協作學習環境設計和學習效果評價設計。

（三）多模態學習環境創設

依據當代學習理論的要素框架及D.H.Jonassen提出的關于建構主義學習環境教學設計的模型（CLE模型），建構多模態學習環境，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，為學習者帶來嶄新的學習體驗。

1.依據當代學習理論的要素框架，搭建圖1路徑。

教師要成為學生建構意義的幫助者，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，提供教學之架，幫助學生建構當前所學知識的意義。學生要成為意義的主動建構者，就要求在學習過程中，進入情境，用探索法、發現法去建構知識的意義。

圖1.當代學習理論要素框架

2.依據美國著名的教學設計專家D.H.Jonassen提出的關于建構主義學習環境教學設計的模型（CLE模型），創設多模態學習環境（圖2）。

圖2.多模態學習環境

在這個學習環境圖式中，筆者把創設輔導教師學習中心與信息資源設計（包括文本、音頻、視頻以及通過從網絡上獲取的相關資源等）相結合，把多模態的教學語境要素，如教學內容、教學手段、教學實踐活動和作業等的多模態化與建構主義學習環境教學設計幾大教學環節相銜接。在這個教學模式中的師生角色可以交互，教師應多模態地教，學生需要多模態地學，師生合作進行多模態評估考核。

三 多模態教學模式下“英語閱讀”課程教學設計

（一）以培養學生多模態識讀能力為目標的課程整體設計

在多模態的英語閱讀教學中，教師扮演的是指導者和引導者的角色，要在課堂設計和課程規劃方面給予學生明確的指導方向，給學生提供教學支架，幫助學生選擇合適的多模態英語閱讀語篇材料，使他們了解到多種可利用的多模態資源，并在實際應用過程中幫助學生明確各個部分的聯系和建構性意義。

多模態教學環境下的英語閱讀教學強調閱讀情景的建立，通過綜合使用動畫、圖片、文字和聲音等符號來加強學生對信息的了解、儲存、編碼、輸出，達到構建信息文本，提高學生的識讀能力。

（二）“任務引領，合作學習”模式

教師應充分利用書面語篇外的多模態資源,開展相應的課外活動。例如,教師可以要求學生為自學印刷媒體配上背景音樂進行朗誦,或將某篇課文改編成劇本來表演,也可讓學生以某篇課文為題材制作PPT等。

在英語閱讀教學中，還應該利用那些非書面的多模態資源。隨著計算機及網絡技術的發展，在教學中利用音頻、視頻資料輔助教學已經完全可以實現。另外，還可以通過場景模擬、實物展示等方式拓展多模態資源的渠道，激發學生的學習興趣。除了教室這個授課地點外，多模態資源還應包括多種多樣的社會化的學習實踐地點。

在多模態教學過程中，學生可以是多模態、多媒體資源的再創者，通過整理，包括視聽、文字錄入、視頻/文字后期整合；采用自編、自導等實踐學習活動及協作學習活動方式，真人實景模擬真實的英語交際語境，并進行真人實景拍攝，體現“任務引領、合作學習”模式。學生再創的多模態、多媒體資源又豐富了輔導教師的學習中心資源。

（三）作業形式多樣化

英語閱讀形式不僅僅限于印刷媒體，也可以電子技術媒體。教師可以就課文中的某一個主題分配任務，讓學生分組合作，利用網絡資源查閱資料，以口頭報告、配音配樂、角色表演或圖文并茂的課件或視頻等展示成果，讓多種模態同時使用起來。教師也可以在課后給學生布置一些閱讀作業，通過語言文字或者非語言形式來強化學生的多模態識讀能力。多模態教學將傳統單一的課后作業轉化為形式內容靈活多樣的多模態任務，極大程度上調動學生的積極性和主動性。

（四）考核模式多元化

目前英語閱讀課程的主要考核方式是單一模態的考試，即通過筆試內容來對學生的閱讀能力進行考查。這種考核方式的弊端使得很多學生的學習目的就是為了通過考試，忽略了閱讀能力的培養。考核模式多元化要求在保留現有書面考核的基礎上，還可選用非書面的多模態考核方式，如在模擬場景中考核學生的閱讀技能。考核形式也要多樣化，可以有口頭匯報、書面報告或實踐性作業等。教師考核及反饋的渠道也要做到多樣化，教師可以通過面授輔導環節或通過網絡QQ平臺/批改網平臺或微信群等現代化的通訊工具與學生進行評價反饋。在師生間以及生生間搭建模式多元的考核評價方式，并細化考核項目分值，納入課程評價體系。

[1]Halliday,M.A.K.[M].London: Arnold,1978.

[2]Kress,G.& Van Leeuwen,T.[M]. London:Arnold,2001.

[3]Stein,P..TESOL Quarterly,2000.

[4]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學,2007, (2).

[5]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究,2007,(1).

[6]黃創.ESP與商務英語專業核心能力的培養[J].宿州學院學報,2009,(10).

[7]王慧萍.英語閱讀教學中多模態識讀能力的培養[J].外語界,2010,(5).

[8]王梅.多模態與多元文化讀寫能力培養實證研究[J].外語教學,2012,(1).

[9]韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學,2009,(3).

[10]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學,2009,(4).

[11]張德祿.多模態學習能力培養模式探索[J].外語研究,2012, (2).

[12]張征.多模態PPT演示教學與學生學習績效的相關性研究[J].中國外語,2010,(5).

[13]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究,2008,(4).

（責任編校：張京華）

H319

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1673-2219（2017）12-0132-03

2017－07－01

祝慧敏（1964－），女，江西上饒人，上海商學院外語學院教授，研究方向為英語教學法、商務英語教學。