構建EGP與ESP相融合的大學英語教學模式

武曉燕

[摘要]隨著經濟的發展，社會對人才的需求逐漸趨向于專業性與綜合性相結合。因此，ESP與EGP融合的教學是外語教學和時代發展的需要。本文分析了ESP國內教學與科研的現狀，研究了EGP與ESP相結合的必要性，并具體提出了EGP與ESP相融合的大學英語教學模式。

[關鍵詞]EGP ESP 大學英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0231-02

高校大學英語教學多年以來取得了令人矚目的成績，為我國復合型人才的培養作出了不可磨滅的貢獻，然而時代在發展，社會在進步，大學英語也面臨著諸多新問題。令大學英語教師和英語學者感到尷尬的是，非英語專業大學畢業生通過在校學習大學英語，能看懂英語文學名著，能在各種英語類考試中取得高分，卻又不得不承認這樣一個事實，即這些學生的英語實際綜合應用能力不夠，他們看不懂英語的商品說明、商業合同或者文書；他們不會用英語檢索文獻資料，更不用說進行文化學術交流或撰寫學術論文。其原因與我國的大學公共英語教學一直以來采用EGP教學密不可分。EGP教學主要教授的內容是英語基礎知識，它重視學生對英語的詞匯和語法基本結構的理解。大學英語教學的主要目的是幫助學生們鞏固英語語言基礎，使語言規范化，為成功的語言交流打好基礎。但在EGP的教學模式下，學生的英語綜合應用能力很大程度上受到了局限，僅僅能欣賞英語文學作品和應付各類英語考試上。

“后大學英語教學時代”的提出，更加明確了ESP與EGP融合的教學是外語教學和時代發展的需要。隨著ESP與EGP教學研究的深入，如何將兩者有效地進行融合成為大學英語教學的焦點。

一、關于ESP國內教學與科研的現狀

第二次世界大戰以后，隨著各國間的科學、技術、經濟和文化交往日益加深，進而形成了ESP（國際通用英語），并日益擴大，形成了一門學科。它是根據學習者實際需要而開設的英語課程。在1988年的ESP國際研討會上，Strenvens將ESP總結為以下幾個特點：課程設置必須滿足學生的實際需要；課程的內容必須和授課學生的專業知識相關；授課重點是詞法篇章等相關的語言應用；與EGP形成了鮮明的對比。跨入21世紀以來，各國家對ESP的教學模式的研究仍然保持著良好的發展態勢。國外的專門用途英語教學研究經過近50年的發展，范圍包括ESP的分類、教學方法的研究、教材設計和師資培訓等幾個方面。

20世紀70年代末，我國外語界提出專攻科技外語，由此，“機械英語”“電工英語”等一些科目流行起來。但是由于準備不夠充分，系統性不強，科技語句長難句較多，又因為學生起點低，而形成教學效果不良，最終這種教學方法退出講臺。80年代，我國實行了對外開放政策，英語教學開始受到本科院校的高度重視。新的大學英語教學大綱和新的大學英語四、六級考試政策的實施使大學英語教學與估評逐漸規范化、系統化、全面化。但是，這一時期的ESP教學依然毫無起色。90年代，隨著我國改革開放以及經濟發展，各個領域對英語人才有了更高的要求，因此對大學英語教學的要求也就更高，英語教學理念發生了翻天覆地的變化。1999年教育部推出了《大學英語教學大綱（修訂本）》。大綱首次明確提出大學英語要貫穿于大學四年當中，要求各高校的大學高年級學生開展與所學專業相關的專業英語教學。國內各高校有關ESP的教學科研開始全面復蘇。但是，“學術界關于ESP教學的論文和著作等少之又少，對國外ESP理論的相關研究也是少之又少。跨入21世紀，《大學英語課程教學要求》將英語教學分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。對于聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯能力等幾個方面，每個層次也都提出了具體要求，大學英語和專業英語教學聯系也更為緊密。

大學英語教學改革在各高校的逐漸實行，使關于ESP的教學也出現了一個發展好時機。但與EGP的教學模式相比，ESP教學模式卻雜亂無章，與教學內容與學習所達到的目的不符。秦秀白（2003）教授認為，我國高校的專門用途英語（ESP）教學不論是在理論上還是實踐上在都沒有發展到成熟階段，這種不成熟主要體現在以下幾點：ESP在高校的大學英語教學中的定位問題；2）大家對ESP的教學方法和本質的理解各不相同；3）對ESP的教學方法的研究還不夠透徹。2007年蔡基剛提出了“后大學英語教學時代”一詞，他在《轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究》中總結出該時期的大學英語教學的第二個特征為“規范統一的教學正向個性化教學發展”，繼而又指出，正是在這樣的環境下，我國的大學英語教學正慢慢地從基礎英語培養向實際應用能力的培養轉移。大學英語教學中如何將ESP與EGP有效地進行融合成為關注的焦點。然而，專業加英語的教學理念，一部分停留在理論研究階段，另一部分則過多地關注于課程設置和設計等宏觀方面。缺乏實證研究和具體的教學操作模式。

二、EGP與ESP相結合的必要性

社會對人才的需求逐漸趨向于專業性與綜合性相結合，英語作為專業人才必備的能力，專業英語學習對于學生綜合素質的培養具有重要意義。因此在高校教學中，ESP的引進具有必然性。目前，高校英語已經認識到其教學現狀，EGP與ESP教學模式存在嚴重的失衡現象，課程設置上，明顯偏向于EGP模式。造成這一現象的原因主要是：部分學生對于專業課程教學的重要性認識不深，教師的教學能力不足也造成了無法進行ESP教學。很多教師只具有教學經驗，而缺少實際經驗，對于情境教學等先進的教學方式把握不準。另外，EGP教學模式占據了主導地位，使得課堂授課側重于專業知識的講授。因此，二者之間的結合具有必然性，在這一過程中，既要重視學生對基礎知識的掌握，將EGP教學的內容細化，做到語法結構講解清晰，掌握足夠的詞匯量。同時，合理地滲透專業英語教學內容。

三、構建EGP與ESP相融合的大學英語教學模式

EGP與ESP相融合的大學英語教學模式，是指通過大學英語課堂教學，能夠培養出既善長專業技術能力，又能用英語去熟練溝通的全面發展的人才。并且通過這種把EGP與ESP相融合，來提高學生的英語基本技能，培養學生的口語表達與語言的實際運用能力，所以要更加重視提高學生的專業課程知識的英語表達與使用。

根據Hutchinson、Waters的理論，ESP的主要任務是選對教材。對教材的選擇我們一般根據以下原則：首先，真實性，也就是所選用的教材語言必須真實，必須要符合學習者的專業。其次，適合性，所選教材的難易程度一定要適應學生的程度。三是廣泛性，教材要包括學生學習所必需的詞匯、語法等基礎知識，又要使學生能真正學習并了解語言背后的真實的歷史文化。四是兼容性，所選教材既要適應學生的學習程度，又要適合教師。要有一支專業技能過硬的教師隊伍去教授課程。ESP英語教學要求授課教師必須對專業知識掌握過硬，所以學校應該組織對授課教師培訓相關專業知識。ESP模式的課堂教學一定要重視學生的實際需求，要與學生所學專業的專業知識聯系起來。目前我國還沒有從整體上對大學英語的教學目標作出規范，所以不同地域、不同類型院校，學生學習ESP英語的目的有所不同。各高校要根據自身實際教學條件，從學生所學專業的角度出發去選擇適當的教學方法。在教學過程中，要將EGP和ESP有機結合起來。從語言的基礎應用方面來看，EGP教學的重點是學習者對英語的基礎知識的掌握和理解，尤其是考試中常見的詞匯和語法知識的學習。EGP的教學主要目的是幫助學生掌握最基礎的英語知識，是學習英語的準備階段，而ESP教學的目的是屬于應用范疇，是更高級的階段，屬于基礎英語的應用階段。因此ESP英語課程主要是面向大三、大四的學生開設的。

為了將二者有機融合起來，我們可以從教材設置、課程設置、教學手段、評估手段和師資培訓等方面進行：

1.教材設置

在教材設置上，要把EGP和ESP依照不同層次和階段分冊編寫，要合理安排教材的結構。基礎階段的教材主要是要培養學生的英語基礎知識技能，重點是突出語言的工具性。提高階段，主要是按照學生所學專業的需要，設置與所學專業內容相關的英語教材。在大學英語綜合教程中，要體現出專業化，緊密聯系專業術語和專業相關知識。在聽說教材中，重點練習情景對話，練習專業內容相關的對話訓練。

2.課程設置

根據學生個體英語水平的不同和社會需求的不同，我們要把專業和英語技能兩方面結合起來，分階段、分層次地去設置課程。用一兩個學期的時間來學習英語基礎課程，通過四、六級考試后，學生可以自主選擇，進行拓展課程的學習，可以開設適用面更廣的拓展課程。ESP課程重點是培養學生的聽說技能，以培養學生綜合能力為主，并把學生相關專業知識和英語國家的歷史文化背景學習結合起來。我們必須根據學生的專業的不同而去進行不同的課程設置。

3.教學手段

EGP與ESP相結合的大學英語教學，包括大學基礎英語教學與大學專業英語教學兩個部分。基礎部分以EGP教學為主，提高部分以ESP教學為主，EGP教學是為了ESP教學打好基礎。根據學生所學專業的不同，要強化對學生專業知識相關的英語知識培訓，提高其用英語去對專業術語的表達能力。ESP教學最好采用小班授課，這樣可以增加師生、學生與學生之間的互動性，注重情景對話，并能鼓勵學生積極參與到活動當中。同時，盡可能使用多媒體教室增加課程的信息量、時代化及趣味性。

4.師資水平

大學英語教師不僅語言基本功要扎實，還要對授課學生所學的專業知識也有所了解。大學英語教師一般所學專業多為英語語言文學或外國語言學及應用語言學，雖然英語教學水平和教學經驗都很豐富，但是卻對所授課專業學生的專業知識不盡了解。因此，學校應該專門組織針對ESP教師的培訓，使教師對所授課的學生的專業知識有所了解。另外，英語教師和其他專業教師之間可以互相溝通與合作，學校也可以鼓勵英語教師根據自己的實際情況，去攻讀其他專業的學位。

綜上所述，EGP與ESP相融合的大學英語教學模式，是符合大學英語教學改革的教學模式。這種模式在教材設置、課程設置、教學手段和師資培訓等方面，更加重視英語的實際應用原則，把大學英語教學和學生的專業相關知識結合起來，為國家培養出既精通專業技術知識又善長用英語交流的綜合人才起到了巨大的推動作用。

【參考文獻】

[1]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（07）.

[2]蔡基剛.從統一性和規范性到個性化和多元化—大學英語教學發展30年回顧與展望[J].中國大學教學，2009（03）.

[3]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003（04）.

[4]鄭樹棠.探索與實踐：大學英語教學發展歷程[J].外研之聲，2008（01）.

[5]瞿云華.大學專業英語閱讀教學探析[J].浙江大學學報（人文社會科學版），1999（03）.

Abstract： With the development of economy， our society needs more professional and comprehensive qualified people. Therefore， the integration of ESP and EGP is necessary for the development of foreign language teaching and social advancement. This article analyses the current teaching and scientific research situation of ESP in China， researches the necessity of integration of EGP and ESP， and puts forward the college teaching pattern of integrating ESP and EGP.

Key Words： EGP ESP College English

責任編輯：張麗