淺談在外科護理學教學中角色扮演情景教學法應用效果

賴青+徐楊超+潘蕾+邵婷婷

【摘要】目的 探討如在外科護理學教學中應用角色扮演情境教學法的效果。方法 在外科護理教學中對2013級高職護理專業2個班學生分別進行傳統多媒體教學（對照組）與角色扮演情景教學（研究組）的對比，分別使用理論考核及學生調查評價表等不同方式對教學效果進行考察。依據學生期末考試及格率對比，結果顯示研究組（82.5%，99/120）高于對照組（75%，84/112），差異有統計學意義（Z=10.089，P< 0.01）。學生角色扮演情境教學法比傳統多媒體教學法更能帶動學生的積極性，活躍班上上課的氣氛，增加師生之間的互動，激發學生們對學習外科護理學的興趣，同時可以進一步鞏固學生對所學知識的理解，促進學生對知識的探究。結論 在外科護理教學中使用角色扮演情境教學法具有一定的優勢，相對于傳統多媒體教學法中更有利于同學們的學習。

【關鍵詞】角色扮演 教育 護理 教學方法 情境教學法 外科護理學

教師在實際教學工作中必須進一步提高教學質量。筆者嘗試將角色扮演情境教學法運用于日常教學中，取得良好的教學效果。

1資料與方法

1.1 一般資料 選擇江西醫學高等專科學校2013級護理專業1班作為研究對象，2班為對照組，全班共112名學生，1995年-1998年之間；1班為實驗，全班120名學生均為女生，1995年-1998年之間。兩組學生均為高職應屆學生 ，分數無統計學差異 ，學習知識良好，理解能力相同，具備開展角色扮演情境教學法的基本條件。2個班級學生入校后其他基礎學科成績比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法 研究組和對照組均采用相同教材，由同1名教師分別采用不同的教學方法，即角色扮演情境教學法和傳統多媒體講授式教學法。現把具體的學生角色扮演情境教學法課堂教學實施過程介紹如下。

1.2.1 分組 2013級高職護理一班學生為研究組共120名

根據每一個學生的興趣、愛好等把學生分為6組，每組各20名學生，每組組長組長1名。

1.2.2 課前指導與準備 授課老師把本次外科護理學情境教學法的一一、方法和注意事項向小組成員詳細的講解和說明，并提出對同學們扮演具體角色的要求。授課老師根據本次授課所要教學的內容選擇相應的臨床案例，結合學生學習的特點和接受的難以程度整理成典型易懂的教學案例，使其突出學生所要掌握的要點，同時又符合現在的護理工作特點。

1.2.3 課堂教學 根據臨床護理工作實際情況模擬情境、布置需配合護士完成疾病相關資料的采集；完成入院護理評估，在了解患者一般資料和疾病相關資料的情況下制訂、匯報護理計劃；完善術前護理評估、護理診斷、護理目標和護理措施，術后針對患者實際情況進行針對性的護理評估和制訂護理計劃。

1.2.4 課堂討論 組織專業老師對授課進行討論，發現問題，解決問題。

1.2.5總結、評價 在課堂討論結束后，教師根據各小組角色扮演和討論發言情況進行總結和點評，提高學生正確理解書本含義。參與意識角色適應能力增強理論知識的系統理解明顯提高活躍課堂氣氛激發學習興趣提高學習積極性課堂主動有所學生提高。

1.3 教學效果評價方法

1.3.1期末理論考試 對實驗組和對照組學生采用期末考試教學效果評價，試題選用客觀題。從護理上崗證題庫中抽取，對比理論考試成績了解2種教學方法教學效果的差異。

1.3.2問卷調查 在課程開始前，開始半，結束后，對兩實驗組學生進行問卷調查，了解學生對教學方法的主觀感受。調查內容主要包括課堂教學效果和自身綜合能力是否提高等。調查采取不記名形式，當場完成問卷并回收。本次調查共發放問卷112名，收回112份，有效回收率為99%。

1.4 統計學處理 應用 SPSS統計軟件進行數據分析，計數資料以率表示，采用χ2檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1實驗組和對照組期末考試成績比較 實驗組及格率（82.5%，99/120）高于對照組（75%，84/112），差異有統計學意義P=0.000）。

2.2 學生對教學效果的評價情況 問卷調查中，實驗班學生對教學效果的認同高于對照組，差異有統計學意義（P= 0.000）。

2.3 實驗班學生對教學方法可提升綜合能力的認同情況 實驗班學生認為角色扮演情景教學法對于綜合能力“有所提高”或“明顯提高”，主要體現在分析問題能力、解決問題能力、團隊協作能力、自學能力、交流能力等方面。

3 討論

3.1角色扮演情境教學法能激發學生學習動力，培養興趣。讓學生通過不同情境的角色扮演身臨其境地體會臨床護理工作的涵養，能夠將枯燥的理論知識變得更為直觀和易于理解，達到事半功倍的效果。

3.2角色扮演情境教學法有助于角色轉變。角色扮演情境教學法是在課堂教學中結合臨床護理工作情境的教學方法，不僅讓學生換位思考，還能獲得了演練臨床實際工作的機會。傳統的理論忽視了如何培養學生運用知識的能力，對于從事于醫療事業的醫學生非常有必要的。

3.3角色扮演情境教學法有利于培養學生的綜合素質。在情景模擬的過程中，學生，需要自學相關內容、與組員協作和溝通，為每名學生發揮自己的特長提供了良好的平臺，在教學過程中，學生都發揮自己的優勢和特長，為培養學生的綜合素質營造良好的環境，對學生綜合素質的培養有積極的推動作用。

3.4角色扮演情境教學法可促進教學水平的提高。在整個教學過程中，教師需要結合臨床實際提供適合教學的病例。在課堂教學過程中 ，教師還需要對學生的表現給予及時的糾正和點評。

3.5應用角色扮演情境教學法應注意的問題。根據每一個學生性格和學習能力等特點，在本科目角色扮演情境教學法的具體實施過程中 ，授課教師應避免學生不夠積極和主動，多用啟發式和鼓勵式的教學方法調動學生對學習的積極性，讓每名學生都能參與到案例討論當中。

綜上所述，兩種方法經過試驗和對比得出，角色扮演情境教學法更有利于外科護理學的教學，不僅提高教學質量，而且能深化學生對知識點的掌握，值得在今后的外科護理教學工作中推廣應用。