淺談高中歷史教材與時政熱點的整合

劉瑩

【摘要】 學習歷史，不僅僅是讓學生了解過去發生了什么，更為重要的是讓學生以史為鑒，博古通今，讓學生運用所學的歷史知識，分析、解決實際問題，達到學以致用的目的。本文是筆者從教學實際出發，結合本課題組的研究任務，對高中歷史教材與時政熱點之間的整合進行的一些探索與思考。

【關鍵詞】 高中歷史教材 時政熱點 知識整合

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-152-01

根據新課標的要求，歷史教學要達到三個維度目標：知識與能力；過程和方法；情感態度和價值觀，三個方面互相滲透、融為一體。也就是說，歷史教育絕不僅僅是對過去歷史史實的簡單重復，更重要的，是對學生情感價值觀，人生觀和社會責任感的培養。讓學生運用所學的歷史知識分析、解決實際問題。

對于歷史與現實的關系，近代國學大師錢鐘書先生也說過：“鑒古足佐明今，而察今亦裨識古；鳥之兩翼，剪之雙刃，缺一孤行，未見其可。”法國歷史學家馬克·布洛赫在其《為歷史學辯護》一書中明確寫道：“各時代的統一性如此緊密，古今之間的關系是雙向的。對現實的曲解必定源于對歷史的無知，而對現實一無所知的人，要了解歷史也必定是徒勞無功的。”從中我們可以看出，歷史可以幫助我們了解過去，認識現在，預見未來。處理好學習歷史與現實的關系可以減輕學生特別是藝考生的學習任務，幫助他們高效備考。

一、高中歷史知識和時政熱點的整合方法

（一）以身作則，教師努力提高自身素質

針對歷史知識與時政熱點的整合，要求教師在做好常規教學要求的同時，一定要做個有心人，注意平時的積累。充分利用網絡資源，我們經常關注的網站有新浪新聞，搜狐新聞，中國新聞網，環球網等收集時政熱點。時政熱點涉及面廣泛，政治、經濟、文化、軍事等等無所不包。對于好奇心強的高中生而言十分具有吸引力。但由于時間有限，不能面面俱到，需要教師對時政熱點進行嚴格的篩選，要在體現國家政策的基礎上，盡可能的與授課內容相關，切忌牽強附會，舍本逐末，給學生增加額外的負擔。

（二）以生為本，充分發揮學生的主動性

新課改形勢下，要求以學生為本，在對歷史知識和時政熱點進行整合時，應該充分發揮學生的主動性。

例如：西安事變與如今海峽兩岸問題的整合。“1936年西安事變爆發”，這一事件標志著第二次國共合作初步形成，抗日民族統一戰線初步形成，成為國內戰爭走向抗日民族戰爭的轉折點；“1946年蔣介石撕毀停戰協定，國共內戰爆發”，國民黨最終戰敗，占領臺灣；今年2016年（西安事變爆發80周年，是國共內戰70周年），伴隨著今年，民進黨主席蔡英文當選臺灣地區領導人。臺灣問題再次被推上了風口浪尖。教師可提示設問，從歷史的角度說明臺灣自古以來就是中國的領土。對于未來臺海兩岸的關系有哪些展望，并提出合理化建議等等。有的學生在完成教師設問的同時，結合南海問題，中菲關系，中日關系，從更多的角度提出了自己看法，很好的豐富了課堂的內容。

二、高中歷史知識與時政熱點整合的意義

（一）活躍課堂氣氛，真正讓學生成為課堂的主體

在新課改的背景下，高中歷史教師在教學理念、教學手段等方面都發生了很大的變化，由此取得的各方面效果非常明顯。我校結合學校的實際情況，開展了“三一時效課堂”，歷史教學也采用了小組合作模式。

在歷史課堂中，將時政熱點與歷史知識有效整合能夠更好地活躍課堂氣氛，讓學生從他們感興趣的、新奇的事物入手，讓學生參與課堂討論，發表自己的見解，使其真正成為課堂的主體。

通過將學生熟知的時政熱點與歷史知識整合，學生想說的、會說的話自然就多起來，對學生基礎知識的掌握，獨立思維的培養和主動學習的能力是個大大的提升。在此基礎上引導學生進行溝通，讓學生積極參與討論，使課堂變得活躍起來。

（二）拉近歷史與現實，幫助學生理解歷史概念

在高中歷史的教學過程中，有時會涉及相關的歷史概念，它主要是對歷史現象、事件及其發展過程的本質認識和概括性體現，相較于豐富多彩的歷史事件，豐滿生動的人物往往晦澀難懂。有很多概念是需要教師進行解釋的。無論在新課還是復習課時，教師如果能夠把時政熱點與歷史知識巧妙整合，能夠很好地拉近歷史與現實的距離。從而幫助學生更輕松地理解、記憶歷史概念，很好地提高學生的歷史洞察力與抽象思維能力。

例如：在學習《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》時，如果通過幻燈片和視頻資料向學生展示危機后美國經濟大蕭條的場景。確實能在一定程度上給學生帶來視聽上的震撼，但學生的認識水平很容易停留在表象上，難以對經濟危機有更加深刻的認識。

三、結語

歷史是人類文明的見證，學習歷史可以了解過去，以史為鑒，可以促進個人的發展和進步。時政熱點與高中歷史知識整合是高中歷史教材整合的重要組成部分。通過兩者的有機整合，提可以高學生運用所學的歷史知識，分析、解決實際問題的能力。增加學生對歷史學習的興趣，大大提高學生的備考效率。

（課題編號GDXKT5153《2016年廣東高考轉型下藝術生歷史教材的整合》）

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]（法）布洛赫[著].為歷史學辯護[M].張和聲.程郁[譯]北京：中國人民大學出版社，2006年7月.

[3]杜芳，劉汝明.中學歷史教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社.2013年.

[4]梁春華.淺談熱點問題在歷史教學中的運用[J].歷史教學問題.2001年第3期.

[5]段本香.巧用時政熱點激活高中歷史教學[J].新課程研究（下旬刊）.2010年11月.

[6]謝淑君.高中歷史教學如何滲透時政熱點[J].考試（教研版）.2012年12月.

[7]張玲玲.歷史課教學中時政熱點和歷史知識的整合[J].新西部.2014年09期.