高中思想政治課與時政融合教學探究

杜明堅

【摘要】 時政融入教學是高中思想政治教學中理論聯系實際的橋梁和紐帶，是有效教學的抓手，是新課改精神的體現。把時事引進課堂既能整合、創新課程資源，又能開闊學生視野、激發學生興趣，培養學生的綜合實踐能力。時政融入高中思想政治教學可以按“問題三部曲”進行：首先，精選時政材料、挖掘問題源泉；再次，巧設情景問題、搭好教學橋梁；最后，合作探究問題、提升學生能力。

【關鍵詞】 高中思想政治 時政融合 問題三部曲

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-094-01

思想政治是一門具有時代性的學科，高中思想政治教師應該在課堂教學活動中，把時政與教材的知識點有機結合，使學生更好掌握和理解教材內容，同時又能適當地拓展知識和視野，培養學生的政治學科思維能力。時政融入教學是高中思想政治教學中理論聯系實際的橋梁和紐帶，是有效教學的抓手，是新課改精神的體現。把時事引進課堂既能整合、創新課程資源，又能開闊學生視野、激發學生興趣，培養學生的綜合實踐能力。

一、精選時政材料，挖掘問題源泉

要用問題串聯教材內容，必須有合適的材料，時政材料就是一個很好的選擇。時政材料具有時代性，而教材雖不斷更新，但總是會有滯后的，所以要不斷用社會熱點問題取代陳舊的事例。

時政材料必須精選，精選需遵循幾個原則：（1）貼近學生生活。時政材料是課堂內容，但首先是連接學生與教材的橋梁，我們選用時政材料是為了學生更好地理解、運用教材，進一步高于教材，拓展學生視野，提升自身解決問題的能力，因此，時政材料越貼近學生生活越好。（2）適合教學。時政材料是多種多樣的，選擇的標準是要適合教師的教學風格和教學模式，要適合教學的內容，要適合教學時間的安排，總得來說，要根據自己的教學，具體分析材料的適合度。（3）有利于傳播正能量。政治課其中一個重要功能在于德育，時政材料應有利于培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，引導學生追求真、善、美。（4）有利于發揮學生的主體性。要求所選的材料從學生的生活實際和思想實際出發，符合學生的思維特點，能抓住學生的興奮點和興趣點，從而調動學生的思維積極性。

例如：在《發展生產 滿足消費》的教學中，就可以選擇供給側結構性改革的時政材料。供給側結構性改革就是從供給、生產端入手，通過解放生產力，提升競爭力促進經濟發展，供給端，即供給方面、生產方面，與之對應的是“需求側”也稱需求端，即需求方面，主要是指消費需求方面，利用該材料可以很好地處理生產與消費的關系的教學，甚至還可以為下一課《我國的基本經濟制度》打下基礎，延續采用該時政分析經濟制度改革和國有企業改革，改革的目的推動生產關系同生產力、上層建筑同經濟基礎相適應。

二、巧設情景問題，搭好教學橋梁

針對時政材料設計問題，是教學設計中關鍵的環節，問題質量的高低決定教學的成敗。問題的設計有其自身的規律和要求，應注意以下幾方面：

①問題設計應有層次性和階梯性。

蘇聯著名心理學家維果斯基依據一系列實驗的結果，指出了對教學具有重要價值的觀念——最近發展區。他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。針對時政材料設計的問題應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。學生通過問題的引導，一個階梯一個階梯地到達教學目標，一步一個腳印地促進自身發展。

②設計的問題要能引起學生興趣，發揮學生的主體性

瑞士心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣。”愛因斯坦曾說：“興趣是打開科學大門的導師”。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是求知的內在動力，激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。問題的設置要做到科學性、趣味性和知識性的協調統一，讓學生在良性的課堂環境中不斷學習并成長，既不讓學生感覺到枯燥，又能夠讓學生在課堂上學到真正的知識，學生的學習興趣也能夠在這種條件之下逐漸增長起來。

問題設計要緊扣時代要求，符合新課改理念。新課改將學生置于教學的主體地位，要求發揮學生的主動性，以學生的自主探究為基礎，實現教學目標。時政教學中的提問，要考慮能否充分發揮學生的主體作用，能否通過學生個人、小組合作等形式的探究，培養學生發現問題、分析問題的能力，有意識的鍛煉學生的表達能力和思辨能力。

三、合作探究問題，提升學生能力

問題提出后，當然是要回答的，誰來回答，怎么解決？如果老師自問自答，那問題就沒有任何意義了，應讓學生共同合作解決。讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，做到教師引導和學生合作探究相結合，運用教材知識和解決時政問題相結合。

在探究解決問題過程中，教師要密切關注探究的進程和存在的問題，及時進行調整和引導，若發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案，鼓勵學生大膽地發表建議和意見，鼓勵標新立異，形成自己獨特的見解。教師要舍得讓學生花時間探討，充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵，使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展，真正提高學生解決和探究問題的能力。

（注：此文是廣東教育學會小課題《高中思想政治課與時政融合教學研究——以〈經濟生活〉新授課為例》（課題編號：GDXKT3267）研究成果。）