以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

周永紅

【摘要】 初中英語是學生在初中階段的重點學科，而英語閱讀又是學生英語學習的最基本形式。在傳統的英語閱讀課堂教學中，教師往往是按照“教師講——學生聽”的形式來進行的，教師在課堂中處于主導地位，而非引導地位，學生在課堂中處于被動地位，而非主動的學習主體。本文認為要想提高初中英語閱讀教學的有效性，就應該充分發揮學生的主體地位，堅持以學生為中心的原則來開展。

【關鍵詞】 學生為中心 初中英語 閱讀教學 策略分析

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-087-01

一、以學生為中心的可行性分析

從初中生的年齡來看正處于青春期階段，處于該階段的學生有著自己獨特的特點，他們雖然稚氣未脫，但卻已經形成了獨立的思考意識。他們在性格上自主意識強，喜歡按照自己的意愿去學習去思考，反對教師權威式的教學與領導。因此在初中英語閱讀課中，采取“以學生為中心”的原則來進行授課更加符合初中生的年齡和心理需求。不僅如此，采取以學生為中心的原則進行初中英語閱讀還可以培養學生對英語閱讀學習的自主能力、培養學生的思維能力、語言運用能力等等，在以學生為中心的英語閱讀課堂中，學生在教師的引導下自主發現問題、思考問題、解決問題，使學生的英語學習化被動為主動，這對于學生英語語言的學習、英語思維的培養、以及英語學科素養的提升都有著明顯的促進作用。因此可以說，采取以學生為中心的初中英語閱讀教學，不僅符合學生的學習和認知規律，同時也有助于培養學生的能力和素養。

二、以學生為中心的初中英語教學實施

那么，在初中英語閱讀課堂教學中，教師應該采取什么樣的方式才能使學生的中心地位得到顯現呢？教師應該采取什么樣的方式才能使初中英語閱讀教學的有效性得到提升呢？

（一）在教學導入中充分顯現學生的主體地位

教學導入是英語閱讀教學中不可或缺的重要環節，教學導入不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還可以使學生明確本節課的學習任務?？梢哉f教學導入既考察教師教學的藝術性，也考察教師教學的智慧性，如果教師在教學導入環節能夠充分考慮學生的主體地位，從學生的興趣愛好入手，就可以使教學導入的價值得到最大發揮。例如教師在對學生進行人教版新課標英語八年級上冊Unit3 What are you doing for vacation？的閱讀講解之前，教師就可以從“vacation”為切入點，從學生感興趣的話題入手進行引導與交流。“How do you think the vacation should be spent？”，由于假期是學生感興趣的話題，同時處于八年級的學生已經具備了一定的英語表達能力，因此教師以這個話題為切入點就可以使學生較好地融入到課堂教學之中，參與到課堂討論中，在與教師和同伴的交流與探討中發揮出自己的主觀能動性，說出自己的真實感受，當然在這個時候教師不應該都學生的討論內容進行“對”與“錯”的評價，而是應該引導學生以此為內容進行更加深入的探討與思考。

（二）在知識講解過程中充分調動學生的參與度

知識講解是初中英語閱讀課中的主體環節，在傳統的英語閱讀課堂上，教師一直是按照“教師講——學生聽、教師說——學生記”的形式來進行的，以至于一節課下來，學生是否學會、學生還存在什么樣的問題，教師并不能很好地把握。而在“學生為中心”的知識講解過程中，教師應該充分調動學生的學習積極性、充分提高學生的課堂參與度，時教師能夠在學生參與的過程中去了解每一個學生對知識掌握的程度、去了解每一個學生的英語學習需求。例如在對學生進行人教版新課標八年級上第10單元I am going to be a basketbal player的講解時，由于該課重點語法為“be going to”的使用，教師就可以引導學生以小組為單位進行完成句子的搶答游戲，教師將相關名詞以圖片的形式展示出來，引導學生快速做出反應，說出I am going to be a teacher in the future.這樣的句子，或是將句子語序打亂，鼓勵學生以小組為單位進行正確順序的調整等等。

（三）在能力拓展過程中充分尊重學生的個體差異

由于學生在性格、英語基礎的差異會導致每個學生對英語學習的需求以及英語學習的盲點各不相同，針對這樣的問題，在以學生為中心的課堂中，教師還應該尊重學生的個體差異對學生進行能力的拓展。例如在教學過程中，對學生進行異質分組，將英語水平、英語學習傾向性、性格、性別、愛好各不相同的學生分為一組共同進行英語閱讀能力的拓展練習，鼓勵學生在小組合作的過程中優勢互補、取長補短共同完成能力拓展的學習任務。在學生的相互學習與交流中，不僅可以使學生的英語學習優勢得以顯現，還可以使學生看到他人的有點，使學生能夠在尊重自己、尊重他人的基礎上共同完成英語閱讀的學習內容。

三、總結

堅持與學生為中心的英語閱讀教學，不僅能夠更好地尊重學生學習的自身規律，還能夠使學生在英語學習的過程中提高能力、增長快樂，收獲更多的英語知識與能力！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]官建萍.探究以學生為中心的初中英語閱讀有效教學[J]. 校園英語，English on Campus. 2016（01） .

[2]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）. 2012（02）.