地方院校水利工程專業學位研究生培養模式改革實踐

上官子昌　沈璐　王志云

摘 要 針對當前專業學位研究生培養過程中存在的問題，根據水利工程領域的培養要求，構建符合高層次應用型人才培養要求的課程體系，全面改革課程教學的組織方式，并針對教學效果積極探索有效的監控模式。改革實踐成效對于地方院校的全日制專業學位研究生教育質量的提高具有促進作用和推廣意義。

關鍵詞 專業學位研究生；水利工程；地方院校

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0103-02

Abstract In view of the problems existing in the course of the current

professional degree graduate education， curriculum systems was

constructed in order to meet the requirements of high level appli-cation oriented personnel training based on the training requirements of the field of water conservancy project. Besides， the organization mode of course teaching was fully reformed， and the effective moni-

toring mode was actively explored aiming at teaching effect It is of

great extending significance to improve the quality of full-time pro-fessional degree graduate education for local universities.

Key words professional degree master； water conservancy engi-neering； local universities

1 引言

研究生教育在我國整個學歷教育體系中處于最高層次，對于我國高層次專門人才的培養起到重要作用。2009年我國開始招收全日制專業學位碩士研究生，區別于學術性學位，其設立的目的是優化研究生教育結構，根據特定職業領域的專業要求，培養具有較強解決實際問題能力和職業素養的高層次應用型人才。

地方院校研究生教育是我國研究生教育體系中的一個重要組成部分。據相關部門統計數據，我國目前具備研究生培養資格的高校近800所，其中地方院校占53.1%，畢業研究生數量占45%。與部屬院校相比，地方高校具有自己的特點，必須順應地方經濟社會發展需求，同時結合各自專業領域職業發展需求，從培養高層次應用型人才出發，探索多樣化、特色化、差異化的地方院校專業學位研究生培養之路。

2 地方院校專業學位研究生培養面臨的問題

培養方案的應用性屬性不突出 目前，地方高校普遍對于專業學位的應用性屬性認識不到位，往往造成專業學位研究生培養方案照搬學術型研究生的課程及教學內容。這種理念和方法與設置專業學位研究生教育的初衷是背離的，影響了其改革的效果，將會導致專業學位研究生變為學術型研究生中的“差等生”，從而失去其特質和培養優勢。

教學組織及手段方法單一 專業學位研究生培養普遍采用傳統的面授式教學方式，學生被動聽講，不能主動地參與教學和研究。這種教學方式已經不適應本科教學和學術型研究生培養，對于專業碩士的教學效果更是有限。此外，專業學位研究生培養要求實踐能力的訓練，傳統的教學組織和教學方法不能滿足這一要求。

教學效果缺乏評估指標體系 和學術型碩士培養的學位論文評估制度相比，專業學位研究生的評估體系具有一定的模糊性，其現有指標體系的設置沒有體現專業學位對于高層次應用型人才培養的目標，其整體教學質量評估水平較本科教學水平評估有較大差距。

全日制專業學位研究生教育在我國還是新生事物，地方院校如何結合自身特點及專業領域需求保證其培養質量，是所有培養單位需要共同思考的問題。

3 水利工程領域專業學位研究生培養模式改革內容

首先，應明確地方高校研究生教育改革的目標導向，動態地與地方經濟社會發展的高層次人才需求相結合，與水利工程領域的應用型專業特點相結合，確定培養目標；其次，探索“模塊化”課程設置，在地方高校研究生課程改革操作層面大膽突破；最后，創新開展“開放式教學方法”研究和探索，提高教學質量和效率，走差異化、特色化、多樣化的研究生培養之路。

培養目標定位 專業學位研究生的培養目標定位應該依據行業領域的能力需求。通過走訪調研，逐步明確水利工程領域的職業需求和能力要求，其框架體系圖如圖1所示。按照水利工程全壽命周期的3個階段，將高層次應用型人才的培養與承擔這3個階段建設任務的3種工程師職業需求相銜接，將國家職業資格標準中對于設計師、建造師、評估師3種工程師的能力要求作為水利工程領域專業學位碩士研究生的培養目標。

教學團隊建設 師資隊伍是保證專業學位研究生培養質量的關鍵環節。水利工程領域專業學位研究生教學團隊由兩部分人員組成：導師團隊和授課教師團隊。導師作為研究生培養的第一責任人，在培養過程中具有重要的作用。為了提高實踐能力，可以從企業聘請校外導師，負責在實際工程中進行論文選題，同時協助第一導師完成論文指導工作。為了不斷提高教學效率和培養質量，計劃建立兼職教師聘任制度、高校教師企業掛職鍛煉制度、“工程型”教師評價制度、導師考核評價質量標準，逐步建立一支實踐經驗豐富、權威高效的導師隊伍和授課教師隊伍。

工程實踐訓練 在培養方案中設置一定的實踐環節和學分，鼓勵學生在企業進行實踐掛職鍛煉，實踐為1～6個月。實踐內容可以是指導教師的橫向課題，要求學生在工程實踐訓練后完成一定的成果，以報告形式提交，回校參加實踐教學環節答辯，以保證實踐教學質量。

校企聯合培養 在培養機制上采用校企聯合培養，本著優勢互補、互惠互利的原則，以建立穩定的合作關系為宗旨，更新觀念、調整思路，建立全新的校企聯合管理體系。計劃成立專業學位研究生校企聯合培養管理委員會，由雙方負責人及相關教學人員擔任，所有重大事項均由管理委員會討論決定，委員會定期召開工作會議，研究處理合作培養中的重要事項，部署基地年度工作計劃。

產教融合與科教融合相結合 突出專業學位研究生培養的應用屬性，同時兼顧其科研屬性，進一步打通學校、企業相互溝通的渠道，主動走出去、請進來，充分利用學校的學科專業優勢，走“產、學、研”結合之路。只有校企深度合作，產教、科教相結合，才能給學生提供更多真實項目的鍛煉機會，才能讓企業深度參與人才的培養過程，也能讓學校的全職教師有更多機會帶領學生參與企業生產實踐。要使企業認識到參與高校人才培養，是儲備技術力量的基礎，有利于增加企業的核心競爭力，提高企業支持高校辦學的積極性，達到學校、企業、學生三方面的共贏。

4 結語

地方院校水利工程領域專業學位研究生培養模式改革，以能力培養為本，以職業導向為本，始終以培養地方經濟社會發展迫切需求的高層次應用型人才為改革目標，培養目標明確，重視地方教育資源與政府、社會資源的充分整合和利用，把傳統的以教師為中心的教學模式，改革構建為一個既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的靈活多樣的教學模式，對其他地方院校工科專業研究生培養模式改革具有一定的借鑒和推廣意義。

參考文獻

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