生成性教學創造活躍的思想品德課堂

陳瑤

【摘要】 隨著新課改的進行，新的教學理念體現以學生為主體，教師扮演主導角色，生成性教育可以充分體現學生主體的地位，充分調動學生積極性，培養學生學習的興趣，充分實現知識、能力和情感態度價值觀的目標。學生需要靈動的思想品德課，教師希望學生學到知識、提升能力和情感升華，生成性的教學理念，是每一位一線教師最佳的選擇。同時，生成性教學也需要教師與學生的良好互動，才能達到高效、卓越的課堂。

【關鍵詞】 生成教學 教師 學生 思想品德課

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-070-01

隨著時代的發展和社會的進步，需要更具表達能力和人文素養的人才。思想品德課是培養學生人生觀、價值觀和世界觀的重要陣地，思想品德教師肩負著重要的使命。生成性教學對實現三維目標、調動學生的學習積極性、提升課堂質量的具有重要的價值，進一步可以培養學生正面的人生觀和世界觀。生成性教學的優點顯而易見，是一種教學相長的高效課堂理念，筆者就自己教學中的經驗，淺談如下：

一、創設合理的環節，讓教師教法活起來

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”生成性是課堂教學的必然屬性，學生在教學活動和情境中生成的知識和能力會使得教學更富有民主和充滿活力。

1.教師精心準備，創設教學環節，孕育有意生成

一個好的教學設計既是一堂扎實的課，又有一個精彩的設計和體驗活動。這樣才能讓學生收獲必要的基礎知識，也能促使他們在活動中提升能力、情感升華。

（1）備學生，把握學生的興趣和生活實際。

教師著手備課，應從學生的生活實際出發，先了解學生在該課題的心理狀態以及基本情況，學生需要什么，什么樣的教學方式學生容易接受。

著眼學生興趣和生活實際，精心設計情境、活動，將他們連成一線，讓教師和學生在互動中激發智慧，學生生成能力和價值觀，而教師也可以在學生智慧產生的同時生成智慧，教學相長，促發教師對課題的反思和教學環節的反思和總結。

（2）細讀教材，把握基礎，做到用教材教，而不是教教材。

教師可以通過自主學習的環節，讓學生培養自主學習的能力，從而在自學教材后建構知識體系，為培養學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力做準備。

（3）結合時代感，采用最新材料和最新的活動形式，促成課堂的線索感和流暢感，吸引學生的眼球，激發學生的靈感。

設計體驗式的教學活動，吸引學生的注意力，激發學生的熱情，只有這樣才能讓學生成為課堂的主人。思想品德課的知識內容大多是由抽象的概念和原理組成，理論、思想、政策性較強，學生學習起來比較枯燥乏味，興趣不高。只要教師以生活實際為藍本，創設情景劇或者體驗式的活動，充分調動學生積極性，他們也會在教師的引導主動思考，提升自己的能力，形成有意生成。

2.注重語言的藝術，抓住活動的契機，誘發無意生成

同樣的教學設計，不同的教師來組織課堂教學會有完全不一樣的效果，這主要是在于教師的語言和過渡，支撐教師的魅力和課堂的精彩。教師應規劃自己的過渡語言，打磨怎樣的語言才能更好地誘發學生生成和發散思維。

教師也要抓住活動的契機，在小組討論的環節中，聽一聽學生的討論過程，讓一些新穎的想法展示出來，不同的同學聽到可能會有新的火花迸發。同時孩子的想法永遠超出老師的想象，我們要大膽的啟用孩子們的想法，讓他們的想法走進課堂活動，才能真正地體現學生主體，解決孩子們生活中的問題。

二、有效提問，讓學生學習活起來

初中思想品德教材中涉及到的很多道德教育、意志品質教育，未成年人正處在身在發展的時期，明辨是非的能力還比較弱，他們需要正確的導向。因此教師除在教學設計中設計更多貼近學生學習和生活實際的情境和活動以外，還應在提問和追問上面下足功夫，怎樣的提問才能讓學生自然而然的說出自己心中所想，怎樣的設問才值得學生討論，而且是通過小組合作學習和探究能夠達到的目標。

1.以學生為出發點，思考怎樣的設問讓學生更愿意“說”，展現生成教學的活躍

例如：在講依法治國這一課的時候，播放明星吸毒被判刑的視頻后，提問——看完視頻材料后你有什么感悟？與我們可以從明星吸毒的案例當中獲得哪些收獲？這兩個問題從不同的角度設問，一個是傳統教學中教師習以為常的設問，一個是筆者從學生的角度出發去設問，兩者從學生感受來看是完全不一樣的，面對后者，學生更愿意說，也說的更多。教師要及時的將課堂中的生成性資源捕捉到，而且還要處理好它們，站在學生的立場上去理解他們，這樣也便于對學生進行正確的引導

2.細細斟酌，用問題導學引導學生自主學習和合作學習，體現生成可以的美妙

一些比較簡單的、基礎知識的問題，教師可以安排在自主學習的環節。一些較難達到的知識目標和能力可以通過活動、情境探究來提問小組合作學習，讓學生在討論中誘發生成，迸發學習的火花。

3.恰到好處地追問，激發學生的深入思考，體現生成教學的韻味

教師要不斷提高自身素質，廣泛閱讀問題導學方面的教學研究，多聽課總結，讓自己的追問更富有藝術性和深度。教師也應不斷抓住追問的契機，誘發學生去思考深層次的問題，這樣才能在讓枯燥、理論強的思想品德課顯現出韻味。

三、巧妙點評，讓課堂精彩靈動

1.及時點評促有意生成。教師可以利用提問后學生的回答或者小組討論后的成果，及時且恰到好處地點評，可以達成課堂生成的預設目標。

2.抓“意外”促無意生成。當課堂出現了與教學內容完全無關，課前根本無法預設的突發事件時，可借助其積極有效的一面，為促進課堂生成服務，同時還可以借助這樣的意外讓課堂毫無痕跡地進行德育滲透。

生成教學對新課程的教學理念體現得非常充分，在教學中仍然有一些難度，教師仍需要不斷地提高自身素養才能有更好地教學設計和設問，同時也要把握基礎和理論知識，才能上出一堂有韻味、有美感、活色生香的思想品德課。