案例驅(qū)動(dòng)：增強(qiáng)政治課堂教學(xué)的實(shí)效性

黃桂興

【摘要】 在全國卷高考的背景下，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)變得尤為重要。必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把核心素養(yǎng)目標(biāo)作為整體課堂教學(xué)目標(biāo)中作為不可或缺的有機(jī)組成部分。筆者認(rèn)為，案例驅(qū)動(dòng)對(duì)增強(qiáng)政治課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)揮著不可替代的作用。情景材料的創(chuàng)建、探究問題的設(shè)置、教材內(nèi)容的回歸和升華等一系列相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，構(gòu)成了情景性探究活動(dòng)的整體，也貫穿于政治課教學(xué)的始終。

【關(guān)鍵詞】 情景探究 材料創(chuàng)建 問題設(shè)置

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-064-01

課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效，關(guān)鍵是教者選用的情境及設(shè)置的相關(guān)問題要精準(zhǔn)地承載起相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并以濃縮的形式反映教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生有價(jià)值的思考，讓學(xué)生在科學(xué)、有序的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)提升素養(yǎng)。

在情景材料的創(chuàng)建中，筆者認(rèn)為，要堅(jiān)持做到以下兩個(gè)方面的統(tǒng)一。

一、材料要堅(jiān)持時(shí)代性和新穎性的統(tǒng)一

杜威的現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。所以，情景材料的選擇應(yīng)該注意時(shí)代性、生活性。

比如筆者在講到《文化對(duì)人的影響》這一框題時(shí)，聯(lián)系廣州的公交車公益廣告設(shè)置了以下問題：

1.你們平時(shí)坐公交車有沒有留意電視公益廣告？能不能說出幾條呢？例如“廉潔，讓城市生活更加美好”“自尊自重自愛，讓城市生活更美好”等。

2.你們覺得這些公益廣告對(duì)乘客有沒有影響呢？如果有，都有哪些呢？

3.這些影響會(huì)很快消失嗎？這反映出文化影響人有哪些表現(xiàn)？公益廣告對(duì)人的影響是強(qiáng)制的嗎？反映出文化對(duì)人的影響有何特點(diǎn)？

4.請(qǐng)從文化對(duì)人的影響的角度，分析廣州公交車公益廣告的宣傳意義。

通過逐步深入的設(shè)問，通過最新時(shí)事資料的選擇，結(jié)合本地文化，學(xué)生在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)找課本教材知識(shí)了，潛移默化中情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了。

二、材料要堅(jiān)持典型性和思維性的統(tǒng)一

筆者認(rèn)為，一位優(yōu)秀的政治教師除了會(huì)用敏銳的眼光關(guān)注社會(huì)生活的同時(shí)，還必須會(huì)用睿智的思維對(duì)生活的材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩帷Ｔ诿鎸?duì)紛紜復(fù)雜，豐富多彩的生活材料時(shí)，我們的關(guān)注點(diǎn)，應(yīng)該放在有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，體現(xiàn)時(shí)代精神，引起思考效果的材料。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。所以，我們?cè)谠O(shè)置探究問題時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，考慮到他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)置出符合他們的問題情景。這也是新課程改革理念的題中之義。

筆者認(rèn)為，對(duì)于情景問題的設(shè)置，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下兩個(gè)原則：

（一）層次性原則

這個(gè)層次性原則，一方面要考慮到學(xué)生的認(rèn)知的層次性和認(rèn)識(shí)的遞進(jìn)性，另一方面則要考慮到教材知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性。

如在復(fù)習(xí)《感受文化的影響》這一節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)置了以下的探究問題：

1.同樣面對(duì)秦俑的發(fā)現(xiàn)，美術(shù)家、將軍等看法為什么各不相同？

2.這種不相同的看法是通過什么途徑實(shí)現(xiàn)的？

3.文化對(duì)人的影響，除了對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的影響外，還有什么影響？

4.這種影響是強(qiáng)制性的、有行的嗎？如果不是，那么文化對(duì)人的影響有什么特點(diǎn)？

這樣，通過這四個(gè)層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中感悟、總結(jié)和鞏固知識(shí)，順利地實(shí)現(xiàn)了探究目的。

（二）雙向性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是讓學(xué)生真正“活”起來，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的“高見”。讓學(xué)生在探究的過程中體驗(yàn)成就感，從而激發(fā)更加向上的激情和努力，同時(shí)，教師也可發(fā)表見解，師生之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、相互討論、相互駁斥甚至爭(zhēng)辯。

在一輪復(fù)習(xí)政治生活《民主監(jiān)督：守望公共家園》一課的教學(xué)中，我精心設(shè)置了情景材料。其教學(xué)片段如下：

背景材料：昨日，河南中牟果農(nóng)李書義從家?guī)?00多斤草莓在鄭州街頭叫賣時(shí)，遭遇執(zhí)法人員追趕。追趕途中，一執(zhí)法員踩中李書義手推車致其翻倒，100多斤草莓幾成果醬，事后幾名執(zhí)法者不顧阻攔強(qiáng)行離去。

探究活動(dòng)一：對(duì)此事件，現(xiàn)場(chǎng)眾多群眾都很氣憤，并認(rèn)為執(zhí)法人員應(yīng)該對(duì)果農(nóng)鄭重道歉，賠償損失。問：現(xiàn)場(chǎng)群眾的指責(zé)對(duì)嗎？為什么？

探究活動(dòng)二：李書義看到滿地的果醬，很傷心。旁邊一位老伯勸他說；“算了吧，人家是官，就忍忍吧。”問：這位老伯的說法正確嗎？你認(rèn)為當(dāng)公民的合法權(quán)益受到侵害的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？

探究活動(dòng)三：三個(gè)年輕人路過，也為李書義打抱不平，他們提出了下面的建議：

年輕人A：寫信給政府，揭發(fā)城管的不法行為

年輕人B：在網(wǎng)絡(luò)上把這件事情曝光，爭(zhēng)取社會(huì)輿論的支持。

年輕人C：找?guī)讉€(gè)人把城管人員打一頓，出出氣

問：結(jié)合幾個(gè)年輕人的建議和你的認(rèn)識(shí)談?wù)勀男┦枪裥惺贡O(jiān)督權(quán)的合法渠道？并且說說他們的內(nèi)容、特點(diǎn)和作用。

探究活動(dòng)四：年輕人C建議找人把城管暴打一頓，這種想法你認(rèn)同嗎？為什么？公民應(yīng)該怎樣正確行使自己的監(jiān)督權(quán)？

設(shè)置的幾個(gè)問題層層深入，從理論到實(shí)際，從書本到生活，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主構(gòu)建和思考。通過這一富有成效的探究活動(dòng)，筆者深刻感受到材料選擇和問題設(shè)置的重要性，在以后的實(shí)踐教學(xué)中將會(huì)不斷進(jìn)行探索。

實(shí)踐證明，情景性探究活動(dòng)對(duì)于體現(xiàn)新課程改革理念、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法起到不可或缺的作用。筆者堅(jiān)信，只要通過富有成效的教學(xué)探索、不斷追求更好的適合學(xué)生的教學(xué)方式，我們的素質(zhì)教育，將會(huì)出現(xiàn)一片繁華的局面。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]貢和法.許劍文.《簡(jiǎn)析高中政治課教學(xué)有效性探究的實(shí)施策略》.《素質(zhì)教育大參考》.

[2]貢和法.《政治新課程教學(xué)資源選用的原則》.《中學(xué)政治教學(xué)》.

[3]張耀燦，鄭永廷，劉書林等.《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》.北京：人民教育出版社，2001.

[4]王錦化，孟慶華等.《社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的啟示》.《外國教育研究》，2003.