小學生聆聽音樂欣賞與審美能力的研究

李娟

【摘要】 《音樂課程標準》中明確指出：音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。在音樂教學中，教師如何引導學生有效的聆聽音樂，培養起明銳的聽覺、良好的習慣，提升其聆聽音樂的能力，是我們音樂教學必須關注的目標。

【關鍵詞】 聆聽 音樂欣賞審美能力

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-063-02

中華人民共和國教育部制定的《義務教育音樂課程標準》把音樂的“感受和鑒賞放在了“課程內容”的第一位。音樂欣賞是音樂教學沒內容中不可缺少的一部分，聆聽更是小學音樂欣賞課中不可缺少的一部分。有些教師在欣賞課中能得心應手解決各種問題，但也有部分教師發現，在音樂欣賞課時欣賞聆聽時，學生開始出現游離狀態，不能走進音樂、理解音樂、融入音樂。也就出現了欣賞課不好組織，難以繼續進行，致使部分欣賞課堂上教師簡單播放，不去深入，學生也無法深入音樂，甚至有些教師直接回避了音樂欣賞這一部分。在進行學生調查時發現：學生不是不愛聽，只是聽不懂，不理解，不知道該聽什么。音樂欣賞是提升學生審美能力的重要途徑，無法有效聆聽音樂，對音樂沒有感受，沒有興趣，就無法融入到音樂，孩子審美能力得不到提高，更無從與鑒賞音樂，不會也不愿意聆聽，這樣進入到了一個惡性循環。上述問題就是我們要解決的問題：小學音樂欣賞課如何利用聆聽提升學生的審美能力？在音樂欣賞課堂上的出現，原因是我們忽略了音樂是聽覺的藝術，沒有找到欣賞音樂教學的特點，沒有掌握音樂欣賞課的規律，我們教師要靜下心來探討、設計生動活潑、豐富多彩的教學活動，讓學生靜下心來進行有效聆聽，運用美好的音樂引導學生真正的欣賞音樂，從音樂中感受美、鑒賞美、表現美、創造美。小學音樂欣賞課只有有效“聆聽”才能讓孩子注意力集中，積極主動的思維想象，充分發揮學生審美功能的直覺力和知覺力，積累音樂經驗，才能發展音樂的感受力、想象力，進而走進音樂、理解音樂、融入音樂，進而提升學生的審美能力。

一、聆聽音樂欣賞提升學生審美能力的意義

聆聽是小學音樂課乃至音樂教育的基礎和首要任務，聆聽是音樂感知基本途徑，是音樂欣賞教學的方式之一。音樂聆聽與音樂欣賞既有區別又有關聯。在中小學音樂教學中，欣賞包括聆聽，而在音樂課程中，聆聽則貫穿于整個教學。音樂欣賞與音樂聆聽有包含和依附關系。即欣賞包括聆聽，同時欣賞依托聆聽，而二者的現實關系是：欣賞必須聆聽，聆聽未必欣賞。音樂欣賞作為音樂感受與體驗的重要途徑具有不同類型的教學方式，但所有的方式都離不開玲聽。音樂欣賞課，是欣賞者通過聽覺對音樂進行聆聽，并從中獲得音樂美的享受、精神的愉悅和理性的滿足的活動。它倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，將聽者從原本對音樂無意識的“聽”引入對音樂內涵的感覺和理解。它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，通過對音樂的聆聽，實現對音樂美的感受和鑒賞，培養音樂興趣，擴大音樂視野，提高感受、體驗、聽賞、評價音樂的能力，并發展想象力、豐富情感，使人的精神生活得到更大的滿足，身心得到健康協調的發展。音樂欣賞是一種最直接、最具體的審美教育活動。音樂欣賞是培養學生音樂審美能力的重要途徑和手段，是音樂教育必不可少的組成部分。在小學音樂欣賞課上，利用聆聽鑒賞、感知音樂，參與音樂、表現音樂從而提高學生對音樂感受美，鑒賞美，表現美，創造美的能力。

音樂是一種藝術的語言，音樂欣賞課就是讓老師引領孩子們在欣賞的課堂上通過有效的聆聽來學習、理解、體會這種語言，融入其中，享受音樂的美好，收獲音樂給與的體驗與感受，將聆聽貫穿于音樂欣賞教學的活動之中，使學生在聆聽中感受音樂、理解音樂、表現音樂、和創造音樂，來培養學生的審美情趣。通過探索研究多種聽覺方法，開拓多種聽覺渠道，在聆聽中激發學生學習的興趣在聆聽中完成對音樂的感知，進而提高學生的審美能力。

聆聽音樂是一種才能，不是天生具有的稟賦。朗格說聽音樂本身“是耳朵的特殊才智，像所有的才能一樣，它是通過練習而發展的。”新課標認為感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑等。直觀是欣賞的基礎，而這種直觀就是聆聽。因此針對教材和學生個性的身心發展特點制定、采用有效音樂聆聽教學將有利于新課標要求的實現。總之，音樂欣賞教學乃至整個中小學音樂教育都需要挖掘有效音樂聆聽途徑，研究有效的聆聽方法具有重大的教學意義。

二、小學生聆聽音樂欣賞提高審美能力的方法

音樂欣賞課要讓孩子融進音樂，必須走進音樂，要與音樂產生情感桑的交流，那就必須學會聆聽，從教師提高音樂修養的角度出發，按照學生的年齡特征與認知規律制定“聆聽計劃”，循序漸進、日積月累帶領學生聆聽音樂，從聆聽開始，通過長期的堅持和積累，讓孩子們具有真正的審美修養，養成良好的審美情趣，提高孩子們的審美能力。

研究設計創造新穎的教學教學方法，情境創設聆聽法、音樂故事聆聽法、游戲表演聆聽法、比較聆聽法等等，讓學生進行有效聆聽，提升教學效果，在教學過程中通過有效齡聽運用音樂的思維與方法解決出現的音樂問題，最終讓學生參與、融入到音樂、從而提升學生從音樂中感受美、鑒賞美、表現美、創造美的審美能力。

（一）情境設計聆聽法

根據學生的年齡結構和接受能力的需要，教師在開課前熟聽音樂，理會音樂為學生創設一個合適的教學環境，引領學生入境進入學習，加深學生對音樂的理解，更深層次的感受音樂。情境創設聆聽法可以是整體音樂聆聽（如《春天來了》一課），或者是角色的聆聽（如《鴨子拌嘴》前播放表現不同動物形象的音樂，引入新課），或者是舞蹈加入的聆聽（如《圓舞曲》）。

（二）音樂故事聆聽法

小學生在聆聽時對作品的理解還是不夠深入，在欣賞時打斷再分析，不能將音樂完整性展現給孩子們。在欣賞前，教師熟聽音樂，及時將所領悟的音樂編成故事，與音樂穿插結合讓孩子們聆聽，不僅保證了孩子們欣賞音樂時的完整性，同時也更好地讓學生理會和感悟音樂，從而提升孩子們的鑒賞能力。

（三）游戲表演聆聽法

瑞士音樂教育學家達爾克羅茲認為：“在音樂上，凡聲音的強弱、強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低之變化的動感，均可以身體的動作予以顯現?！币恍┡c生活貼近，孩子們比較熟悉的音樂可以用游戲表演聆聽法進行欣賞，可以不斷提升孩子們表現美的能力。（如：《龍咚鏘》）。

（四）比較聆聽法

在音樂欣賞中比較的方法有很多，也是孩子們鑒賞的一種很好的學習方法。在欣賞前教師要選擇對比效果比較鮮明的音樂素材，引導孩子進行對比和感受。（如：《法國號》和《快樂的小笛子》）

三、總結

聆聽是音樂欣賞研究的主要議題，從利用聆聽提高學生審美能力談論音樂欣賞的教學原則，或從教學方法層面討論音樂欣賞聆聽的方式和手段等。絕大多數學者都認可音樂欣賞中“聆聽”的關鍵性，并把它與提高學生審美能力進行關聯闡述，但缺少把“聆聽”置于課堂教學中心位置來審視。因此，通過實踐研究結合農村小學音樂課的現狀和小學生的年齡、心理特點研究探索實際可操作的聆聽計劃、教學方法、學習途徑和評價方法，可將小學音樂欣賞課中的聆聽有效化，一步一步深入音樂，讓學生在聆聽中學音樂、懂音樂、愛音樂，通過音樂欣賞提高感受美，鑒賞美，表現美，創造美的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]南京師范大學教育系編：《教育學》，人民教育出版社，1984年版.

[2]教育部體育溫升與藝術教育司組編：《小學音樂教學法》，上海教育出版社，1999年版.

[3]《中國音樂教育》，人民音樂出版社，2004-2011年版.

[4]曹理：《曹理音樂教育文集》，上海音樂出版社，2009年版.

[5]伍娜主編：《與你聆聽--小學音樂欣賞教學設計》，四川文藝出版社，2014年版.

[6]謝嘉欣、郁文武主編：《音樂教育與教學法》，北京高等教育出版社，2006年版.