鷹架理論在美術(shù)班寫作課堂的運(yùn)用

鄧景純

【摘要】 針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的美術(shù)生，用鷹架理論指導(dǎo)寫作課，通過支架分解課堂寫作要點(diǎn)，逐步提升他們的遣詞造句能力，倡導(dǎo)合作互助和分享成果，最終自主寫作。

【關(guān)鍵詞】 鷹架理論 腳手架 美術(shù)生 英語(yǔ)寫作

【中圖分類號(hào)】 G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-050-02

鷹架教學(xué)即支架式教學(xué)，是非常受教師歡迎的課堂教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是主體”，通過設(shè)計(jì)一系列的框架（conceptual framework），把學(xué)習(xí)內(nèi)容按難易度逐步分解（維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論），一步步地為學(xué)生搭建各種有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“腳手架”（Scaffolding）——目的是促進(jìn)學(xué)生的原有知識(shí)水平最大化發(fā)展的有效教學(xué)。

我們學(xué)校是一所具有藝術(shù)教育特色包含初高中的公辦完全中學(xué)，有半數(shù)是音樂和美術(shù)班，筆者所擔(dān)任的就是其中一個(gè)美術(shù)班。這個(gè)班級(jí)的多數(shù)入學(xué)成績(jī)相對(duì)其它班級(jí)較低，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，更不用說學(xué)習(xí)的興趣和熱情了，他們之所以選擇讀美術(shù)，只是因?yàn)楦咧袖浫》謹(jǐn)?shù)低，美術(shù)專業(yè)文化要求低。但不幸的是，高考錄取學(xué)校尤其是重點(diǎn)院校，他們往往對(duì)英語(yǔ)單科有要求（一般150分需75分以上）才有機(jī)會(huì)拋檔錄取。所以急需解決的問題就是如何提升這些藝術(shù)生的英語(yǔ)成績(jī)？尤其是英語(yǔ)寫作能力？

筆者學(xué)習(xí)鷹架教學(xué)理論，從中感悟到以下步驟比較有效：

一、搭建語(yǔ)言腳手架，建立寫作框架

“鷹架”理論中的“腳手架”是為完成一項(xiàng)任務(wù)而設(shè)計(jì)的。那么在根基薄弱、興趣欠缺和畏難情緒的美術(shù)生如何借助這把“梯子”始終圍繞寫作主題為學(xué)生搭建寫作的各級(jí)平臺(tái)，逐步建立寫作需要的熱門語(yǔ)言知識(shí)，一步步地構(gòu)建起足夠支撐寫作的詞庫(kù)（word bank）。引導(dǎo)美術(shù)生在寫作課堂中搭建必要的framework， 筆者預(yù)先搜索準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的各類圖片——可以使靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的gif；有時(shí)是相關(guān)熱點(diǎn)視頻，還有時(shí)下hit的國(guó)內(nèi)外新聞報(bào)道等，這樣的學(xué)法符合青少年學(xué)生好奇，主動(dòng)探索的特征。美術(shù)生按照老師提供的寫作主題積累并激活大腦中的詞庫(kù)，筆者就趁熱打鐵組織學(xué)生遣詞甄選詞組功能：比如，學(xué)完北師大版必修（一）Unit1后，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫一封信，討論城市與鄉(xiāng)村生活方式的異同，并發(fā)表自己的看法。筆者就此搭建下列的“腳手架”——呈現(xiàn)豐富多彩的詞匯圖片切入寫作主題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式（brainstorm）復(fù)習(xí)各種詞性，為學(xué)生進(jìn)行寫作奠定必要的詞匯基石。

二、錘煉句子，提煉句型

我校美術(shù)生由于學(xué)習(xí)能力欠缺，成績(jī)跟不上而被迫選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)，指望高考對(duì)藝術(shù)生文化科要求較低升上大學(xué)。多年的實(shí)踐表明，這種方式搏擊最終主要看總分上線的高考，英語(yǔ)就成為“單科滯后”學(xué)科，對(duì)考生上線貢獻(xiàn)不足，出現(xiàn)失配。這些美術(shù)生缺乏構(gòu)建句子的基本能力，寫出來的是中式思維的Chinglish，句子成分不清晰，語(yǔ)序排列混亂。在搭建句子“腳手架”方面，筆者從句子5種基本句型挑選，數(shù)次反復(fù)錘煉句子結(jié)構(gòu)以達(dá)到學(xué)生嫻熟運(yùn)用的能力。在寫作 “討論城市與鄉(xiāng)村生活方式的異同，并發(fā)表自己的看法”的書信中，筆者用簡(jiǎn)短視頻呈現(xiàn)寫作微技能之一“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”和“There be”結(jié)構(gòu)，分類實(shí)戰(zhàn)演練。先易后難，協(xié)助學(xué)生重新了解和掌握句子成分，輔助經(jīng)典句子操練，幫助學(xué)生歸納整理句子7大成分的基本知識(shí)和用法；同時(shí)考慮情態(tài)動(dòng)詞與助動(dòng)詞情況下的搭配，需要特別提醒學(xué)生的是一些經(jīng)典句型的固定表達(dá)。

三、展示范文，融入語(yǔ)法和強(qiáng)化過渡

在鷹架理論指導(dǎo)下構(gòu)建的詞匯、句子和句型“腳手架”完成后，顯然學(xué)生寫作需要的語(yǔ)言組織基本具備，那么需要搭建謀篇布局和連貫方面的“腳手架”了。在美術(shù)班進(jìn)行英語(yǔ)寫作課中，學(xué)生只有“碎片化”知識(shí)，光靠輸入的有限基本語(yǔ)言，不會(huì)運(yùn)用完整的語(yǔ)篇表述，使用的語(yǔ)法顛三倒四，句子和段落之間不流暢。針對(duì)上述議論文，筆者用以下常用連接詞讓學(xué)生預(yù)熱：1. First，… Second，… Third，… 2. For one thing，…， For another，… 3. To begin with，… in addition，… Last but not least，…學(xué)生就能較好理清寫作的脈絡(luò)，整體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能力也會(huì)增強(qiáng)。為了保證所用語(yǔ)法不偏離，特別為學(xué)生構(gòu)建“腳手架”——需要的語(yǔ)法先復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用不畏犯錯(cuò)，協(xié)助他們多關(guān)注時(shí)間標(biāo)記詞，如always/often甚至高級(jí)的frequently/constantly等等表達(dá)個(gè)人喜好。美術(shù)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)得到最大的保證。

四、合作寫作，分享成果

基于美術(shù)生英語(yǔ)素養(yǎng)欠缺，詞匯量貧乏，句子與句型結(jié)構(gòu)少，段落不連貫，合作學(xué)習(xí)就是最合適的腳手架了。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課一般是導(dǎo)入主題——提清要求——審對(duì)題目——開始寫作——講評(píng)這種單一模式，比較枯燥乏味。雖然美術(shù)生具備一定量的語(yǔ)言知識(shí)，往往無從下手或直接把中文翻譯成英文，考試卷面上如此的書面表達(dá)匹配不了本科線。“鷹架”理論倡導(dǎo)教師指引提供協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)美術(shù)生學(xué)情、態(tài)度和能力，把他們分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組（6人一組），每組由優(yōu)、中和學(xué)困生組成，組長(zhǎng)按照寫作中心意思，有針對(duì)地豐富組員們的搭建完整的詞庫(kù)，先聽說，口頭連詞成句，描述段落，盡量做到每人會(huì)聽會(huì)說，能理清思路和必要的句式，同時(shí)布局穿插一些亮點(diǎn)——如固定句型和定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句等的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生基于寫作的“最近發(fā)展區(qū)”充分活躍起來。這種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的互學(xué)方式對(duì)美術(shù)生非常有益處。

五、 獨(dú)立嘗試，自主寫作

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：學(xué)生必備寫作的技能必須加以鞏固和內(nèi)化，會(huì)自我反思，形成主動(dòng)能動(dòng)性，提高他們的自主寫作能力。到了這個(gè)階段，筆者放手，拆掉之前搭建的支架，不再支撐協(xié)助學(xué)生。學(xué)生嘗試自主分析，組織語(yǔ)言，安排恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法和時(shí)態(tài)，輸出正確的句子。筆者現(xiàn)階段是觀察者的身份，在學(xué)生旁邊密切關(guān)注各小組成員的一舉一動(dòng)，從中適當(dāng)提示，以肯定為主，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作。比如上述作文，對(duì)一些顯性錯(cuò)誤，如人稱代詞、物主代詞、賓格等一一指明，而對(duì)那些隱性錯(cuò)誤，比如受中文習(xí)慣表達(dá)影響，一時(shí)難于糾正的，則暫時(shí)忽略。絕對(duì)不能因?yàn)閷W(xué)生寫作中有錯(cuò)就輕易否定他們的寶貴嘗試，畢竟他們的積極性和自信心是極其最重要的。最后學(xué)生要單槍匹馬完成自己的作文，根據(jù)主題模仿范文，運(yùn)用自己在各種支架中吸取到的“養(yǎng)分”寫出屬于個(gè)性化的有建構(gòu)意義的作文。

六、有效評(píng)估，內(nèi)化能力

美術(shù)生寫作的效果從自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師總評(píng)三種形式來促進(jìn)。在“鷹架”理論指導(dǎo)下，美術(shù)生的寫作能力得到進(jìn)一步的提升。比如上述作文，學(xué)生自我檢查作文中句子是否表達(dá)準(zhǔn)確？是否運(yùn)用高級(jí)詞匯和簡(jiǎn)單句的高級(jí)形式？總共運(yùn)用多少種狀語(yǔ)從句？對(duì)于這種拆散學(xué)習(xí)支架進(jìn)行的自主寫作，通過自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，采取必要的補(bǔ)救來增強(qiáng)學(xué)生自我管理寫作意識(shí)，培養(yǎng)綜合分析概括的能力。小組評(píng)估主要由組長(zhǎng)承擔(dān)。從書寫工整、詞匯運(yùn)用、句型呈現(xiàn)、句子連貫、段落銜接和文章時(shí)態(tài)體裁六個(gè)方面整體把握，用紅筆勾勒出肯定性反饋（比如高級(jí)詞匯、簡(jiǎn)單句的高級(jí)形式、定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句等）一一找出增添的有效信息，劃出非謂語(yǔ)動(dòng)詞正確的使用等。這種去粗取精互評(píng)方式大大促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與反思，是“鷹架”理論提倡的開放性互學(xué)，令學(xué)生之間不斷生成、吸取和更新固有的寫作技能，促進(jìn)學(xué)生寫作的“最近發(fā)展區(qū)”提升。教師點(diǎn)評(píng)會(huì)有效啟迪和激活學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和提升篇章結(jié)構(gòu)的技巧。界定高考書面表達(dá)的基本要求是切題（有審題能力）、完整（把握寫作的要點(diǎn)）、準(zhǔn)確（句子、句型和結(jié)構(gòu)等準(zhǔn)確）和連貫（段落及內(nèi)容之間邏輯流暢）四方面。對(duì)于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，他們還不能完全準(zhǔn)確把握，評(píng)論的結(jié)果會(huì)受影響。筆者協(xié)助美術(shù)生梳理詞匯和表達(dá)句型，讓他們的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化成為自身的能力，完成一篇達(dá)標(biāo)的作文。自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的主體學(xué)習(xí)方式，也體現(xiàn)“鷹架”理論中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也要引導(dǎo)他們的寫作熱情和態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)有效地構(gòu)建自身的寫作技能。

綜上所述，指導(dǎo)美術(shù)生課堂寫作，搭建必要的詞匯、句子、句型和結(jié)構(gòu)的便利“腳手架”，逐步建立所需主題寫作框架，然后千錘百煉句子成分，從中提煉句型，展示含有需要的語(yǔ)法和過渡流利的范文，通過小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，一起分享成果，個(gè)人嘗試單獨(dú)寫作成文，自主完成一篇仿寫的書面表達(dá)，最后自評(píng)——互評(píng)——師評(píng)進(jìn)行有效評(píng)估，升華學(xué)生的寫作語(yǔ)言基本技能和內(nèi)化寫作潛能，構(gòu)建寫作思維方式，能有效提升美術(shù)生學(xué)習(xí)寫作的愿望和興趣，喚醒他們內(nèi)在的自主寫作意識(shí)，逐漸主動(dòng)輸入，消化和輸出必要的寫作高級(jí)語(yǔ)言技能，樂于參與寫作，大膽表達(dá)，通過構(gòu)建課堂寫作需要的便利“腳手架”，確實(shí)能提高美術(shù)生完成一篇高考中120字左右書面表達(dá)的寫作能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.

[2]《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2008，31（2）.

[3]《自主學(xué)習(xí)的定位、策略與英語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系》（基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)與研究）黃遠(yuǎn)振著 （1998年第5期）.

[4]《英語(yǔ)寫作教學(xué)策略》李廣超著，廣東科技出版社出版（2012-08-01）.

[5]《課堂教學(xué)有效性的探索》余文森《教育評(píng)論》2006（6）：46-48.

[6]《鷹架兒童的學(xué)習(xí)：維果斯基與幼兒教育》--（美國(guó)）勞拉.貝爾克；亞當(dāng).溫斯勒著，南京師范大學(xué)出版社 （2007-07-01）.