借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

馮靜綺

【摘要】 2016年9月13日，教育部委托課題、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。該研究成果將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”有三個鮮明的特點：一是聚焦于培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這一根本目標(biāo)；二是明確提出了素養(yǎng)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)；三是以學(xué)科核心素養(yǎng)為立足點。它的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新

一、對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的探索

培育“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是一個系統(tǒng)性、總體性的框架。“學(xué)科素養(yǎng)”是經(jīng)歷了特定學(xué)習(xí)方式后形成的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識和技能，它依賴于學(xué)習(xí)特定學(xué)科，需要學(xué)科知識來積累和積淀。作為承擔(dān)著學(xué)生未來成長之后適應(yīng)社會并改造社會的基本技能的核心素養(yǎng)，必須要融合到學(xué)科之中，才能讓學(xué)生在不自覺中自主獲得。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地的著力點。所以，劉恩山教授說：“學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素養(yǎng)的落實會強化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個平臺”。

思想政治課是對高中學(xué)生比較系統(tǒng)地進行馬克思主義哲學(xué)社會科學(xué)常識教育的基礎(chǔ)課程，是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道。“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”，是指個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用本課程的學(xué)習(xí)所孕育出來的學(xué)科知識與技能、學(xué)科思維與觀念，在分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、確認問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀參與社會生活的關(guān)鍵能力和必備品格。它包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個構(gòu)成要素。作為公民培養(yǎng)的目標(biāo)，對應(yīng)思想政治素養(yǎng)的四個要素，就是要培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘢瑸閷W(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)。思想政治課作為德育課程、五育之統(tǒng)帥，對學(xué)生進行本學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生死、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起關(guān)鍵的作用。

二、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可行性

興起于美國的微課（Microlecture）是近年來風(fēng)靡教育領(lǐng)域的一個新生事物，它隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）和可汗學(xué)院（Khan Academy）在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點。“微課”是相對于傳統(tǒng)常規(guī)課來說的一種微小課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點（如重點、難點、疑點考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。“翻轉(zhuǎn)課堂” 又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，學(xué)生課前通過電腦、手機或者Ipad在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺觀看教師提供的微課視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等進行自學(xué)，完成過關(guān)練習(xí)；課堂上則變成師生之間和生生之間互動的場所，包括組織小組探究、小組協(xié)作活動、答疑解惑、課堂展示、指導(dǎo)完成作業(yè)等活動，從而達到更好的教育效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，這不僅是課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，更是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“網(wǎng)絡(luò)+教育”的普及，使高中思想政治課具備實行翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件，從而深化師生之間的交際互動，提高有限課堂授課的教學(xué)效率。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 指出：“思想政治課教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使思想政治課回歸一種以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過多媒體技術(shù)的支持與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；教師從傳統(tǒng)課堂的知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、引導(dǎo)者。這樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生定位，構(gòu)建了有深度的思想政治課堂，從而使為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

三、基于微課的思想政治“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐

（一）課前活動

1.教師創(chuàng)建微課資源

在信息技術(shù)不斷普及的時代，以“短小精悍”著稱的微課越來越成為傳遞知識的重要手段。微課是進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐的關(guān)鍵。微課設(shè)計要注意以下幾個原則：

（1）“微”而完整。思想政治微課整體結(jié)構(gòu)完整，即以“微視頻”為核心，包含與該教學(xué)內(nèi)容相配套的“微課件”、“微教案”、“微練習(xí)”、“微反思” 及“微點評”等支持性和擴展性資源。思想政治微課相關(guān)知識內(nèi)容完整，即完整地呈現(xiàn)某一知識小點，不破壞其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并制定與該知識點相關(guān)的支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情境化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

（2）突出主題。教師要精選內(nèi)容，聚焦于某個重點、難點、疑點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)中有重要學(xué)習(xí)價值的案例，錄制時長5分鐘左右的微視頻。微視頻設(shè)計要厘清教學(xué)目標(biāo)、兼顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上合理統(tǒng)籌視頻的結(jié)構(gòu)編排、內(nèi)容等，要求教師盡情揮灑激情與創(chuàng)意，以生動富有吸引力的畫面、有價值的信息材料、精煉而不失妙趣的旁白，給學(xué)生創(chuàng)造巨大的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）問題引領(lǐng)。思起于疑，疑問是學(xué)生思維的觸發(fā)點，問題引領(lǐng)是實行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效手段。教師要善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點、難點，并且設(shè)計的問題難度要適中，還要有梯度。

2.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

技術(shù)與課程的融合，讓翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而出。在學(xué)科教學(xué)中融入技術(shù)工具應(yīng)用的方法和意識，則可以讓核心素養(yǎng)的養(yǎng)成如虎添翼。由于本校是一所住宿式的高中學(xué)校，在硬件設(shè)備有限的情況下，自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)借用學(xué)校電腦室電腦，或周末在家里利用電腦、Ipad、手機等工具登錄“校園云平臺”下載由教師錄制或者網(wǎng)上精選的微課視頻進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還能依靠網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)交流互動，亦可主動通過具有學(xué)科特色的平臺渠道開展自主學(xué)習(xí)。

3.測評反饋：課堂學(xué)習(xí)的鋪墊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)，不只是看視頻，教師應(yīng)設(shè)計若干難易適當(dāng)、設(shè)計合理的針對性習(xí)題，以供學(xué)生選擇自我檢測實際掌握情況。讓學(xué)生在循序漸進實現(xiàn)由舊知識運用向新知識學(xué)習(xí)過渡的同時，及時發(fā)現(xiàn)并捕捉自生認知中的疑難困惑，以便通過微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)互動平臺，與同學(xué)遠程溝通、互為借鑒，或由教師介入指導(dǎo)、施以援手，而認知掌握情況的分類匯總也為教師課堂個別指導(dǎo)的開展作了必要準(zhǔn)備。

（二）課堂學(xué)習(xí)

通過課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計達成認知內(nèi)化是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵。建構(gòu)主義認為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作與互動實現(xiàn)意義建構(gòu)與生成的過程。因此，課堂的學(xué)習(xí)活動應(yīng)在尊重學(xué)生主體性的前提下，靈活采取獨立探究、小組協(xié)作等方式開展生生合作，或個別采取“迷你型”講授、一對一指導(dǎo)等方式進行師生互動，以最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達成對所學(xué)知識的內(nèi)化，促進合作、推動反思的核心素養(yǎng)。

1.合作學(xué)習(xí)

互助小組作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作互動的基本載體，其建構(gòu)就成為“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟——依據(jù)篩定的問題對學(xué)生進行二次分組：在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下，將選擇同一問題的學(xué)生重組為4—6人規(guī)模的學(xué)習(xí)小組若干，明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任分工。

課堂環(huán)節(jié)學(xué)生通過組內(nèi)合作處理個人自主學(xué)習(xí)中未解決的問題，或者針對老師課堂布置的作業(yè)進行組內(nèi)討論，互相答疑。教師需要做的是適時采取適當(dāng)?shù)慕换シ铰詤⑴c其中，以保證小組協(xié)作有效開展。只有讓每個學(xué)生都能參與其中，課堂學(xué)習(xí)才能使學(xué)生在檢驗個人理解認同度，相互切磋的同時，亦能通過與同伴交流解決同一問題的不同策略，相互借鑒。教師則作為協(xié)作學(xué)習(xí)的合作者，同時任職引導(dǎo)者——積極參與并選擇適當(dāng)時機對課堂合作予以指導(dǎo)，尤其是當(dāng)小組內(nèi)部觀點有分歧時。這樣，課堂在尊重與張揚學(xué)生個性、培養(yǎng)與提升團隊意識的同時，對于激活學(xué)生內(nèi)在思維潛能、激發(fā)競爭合作能力大有裨益。

2.個別化教學(xué)

教育的根命題在于“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。個別化教學(xué)作為一種基于學(xué)生個體差異，通過教學(xué)所涉諸要素的調(diào)整，采取有針對性的教學(xué)策略提升學(xué)習(xí)實效的教學(xué)方法，正是旨在通過師生互動激發(fā)學(xué)生潛能，使其成為自己學(xué)習(xí)的主人，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。從這個意義上講，走向“個別”，與其說是一種課堂改革的實驗之舉動，倒不如說是教育革新的邏輯轉(zhuǎn)型——更呵護學(xué)生完整的學(xué)習(xí)權(quán)利，更彰顯學(xué)生的邏輯線索，更視學(xué)生為不同的生命個體。

基于教學(xué)實踐，筆者嘗試采取課堂的個別指導(dǎo)， 加深學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對有關(guān)問題的認知與理解：根據(jù)不同學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對教學(xué)重點、授課方法等予以適當(dāng)變通，真正做到“量體裁衣”。

3.總結(jié)點撥

首先由小組代表總結(jié)本次課程的收獲及已解決的問題，然后教師針對各小組存在的問題將重點、難點、疑難知識集中講授，對知識點進行有針對性的補充講解。最后對整節(jié)課知識點進行梳理，對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.反饋評價

在新的教學(xué)模式下，評價應(yīng)該由老師，小組內(nèi)同學(xué)以及學(xué)習(xí)者共同完成。不僅要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)該通過建立學(xué)生檔案，加強對學(xué)習(xí)過程的評價。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價要強調(diào)學(xué)生的知識收獲以及技能的掌握程度，對學(xué)習(xí)過程的評價側(cè)重學(xué)生在活動記錄表、訪談?wù){(diào)查表、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容中表現(xiàn)。知識體系的考核可以通過知識點的交互練習(xí)完成測量評價，技能體系的測試可以通過任務(wù)作業(yè)完成額，項目體系的測試可以通過調(diào)研報告，單元測試來玩成，從而構(gòu)建全面的評價考核體系。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實現(xiàn)了“學(xué)生為本”的主體性原則，課前環(huán)節(jié)考驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上和同學(xué)、老師的交流互動中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識得以展現(xiàn)和增強，從而提高學(xué)習(xí)效率。筆者認為學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以提供強大助力。然而，核心素養(yǎng)體系的進一步完善，以及如何通過課程體系建設(shè)來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，仍需要在教育實踐中不斷探索。作為政治課教師，在新課改的浪潮中，要堅持在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自覺認同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的人生方向，形成良好的道德品質(zhì)，同時不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，為學(xué)生、為自己的終身發(fā)展奠定政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

[本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度研究課題：以“微課”研究活動為載體構(gòu)建思想政治課教學(xué)新模式（2015YQJK136）的研究成果]