初三學困生的勵志教育

何珊玲

班級文化是班級的核心內容，是一個班級的靈魂，是一個班級成員總體精神面貌的反映，具有一種無形的教育力量。它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一。它具有自我調節、自我約束的功能。它是一種個性文化，代表著班級的形象，體現了班級的生命。勵志教育的班級文化建設對教育人、熏陶人、培養人、發展人起巨大的積極主動的作用。

班級工作繁雜瑣碎，但是我們班主任不能做成消防員、救火隊，而是要有長遠規劃，做智慧型的班主任。尤其是對待學困生的教育更是要多動腦筋，積極主動開展走心活動，真正讓他們自覺、自愿成為一個德才兼備的有用之人。

一、學困生產生原因

“學困生”言意之下就是智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查、發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度將其形成分為內部原因和外部因。

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。

4.依賴心理強。

（二）外部原因

1.小學階段的基礎差。

2.教材的原因。初中學科教材內容增多，知識難度增大，學生整天應付作業，從而影響整體學習。

3.社會和家庭的原因。

4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件。

二、幫助學困生克服心理障礙，采取相應教育對策

1.對學生進行目標教育。我們先讓學生確定自己的奮斗目標，然后找一些與這個目標相關的成功場景，反復地在學生眼前來展現，然后讓學生自己來閉上眼睛來想象一下自己就是這個場景其中的一員，并反復地進行練習，使學生對于成功時的場景變得非常的熟悉。這樣以來，學生就能在自己的意識當中感受到自己成功時的喜悅，通過長期的暗示，學生的心態會處于一種積極狀之下，這樣對學生進行的勵志教育才會取得良好的效果。

2.利用自己的名字進行勵志教育。新加坡的著名企業家李家柱在介紹自己時說：“我是李家的頂梁柱。”別人一聽感覺這個人的介紹一方面很容易記得住，同時給人一種安全感。據他自己說，每次這樣介紹自己時都感覺很自信。其實我們中國的漢字每一字都可以用一很有意義的話來表示出來，同樣學生的名字也可以拆分成一句押韻而且很有氣勢的話表述出來，并讓學生每天都大喊幾次，學生的自信心與自豪感便很容易被激發出來，這樣對學生進行勵志教育才會取得良好的教育。

3.形象暗示法。一個人要想取得成功，不是一蹴而就的，是一個長期、漫長而且痛苦的折磨人的過程，許多人都可以在開始做得好，但是堅持下來的卻非常的少，這就是為什么成功的人少之又少的的原因，如果在奮斗的過程當中，沒有非凡的自信，不自我欣賞，怎么可能取得成功呢？這種方法，同樣我們可以運用于對學生教育過程當中，那么怎么做呢？其實做起來也不難，就是征得家長的同意，給學生拍一張造型比較好，能顯示出學生自信的照片，并放大，在照片是打印上學生自己的奮斗目標，并冠之以學生感覺到能激勵自己的話；再將照片懸掛于學生的房間內，而在教室當中可以開辟一個專欄來懸掛學生的照片，教師和同學在進行活動時就以照片上的稱謂來稱呼，學生自己就有一種成功的感覺，這樣對學生進行勵志教育效果也很不錯的。

4.讓學生學會堅持去做一件事。教師要為他們創造動手的機會與空間，尤其是初三學生。教師所要做的就是做好督促與檢查，并長期堅持下去，并且要求學生做這件事的時候必須是認真完成的，不能敷衍了事，直到學生做這件事形成習慣為止。這樣做一方面可以培養學生的責任心，另一方面可以養成學生堅持做事的習慣，同時也可以達到對學生的勵志教育的目的。當然對學生進行勵志教育其好的方法還有許多，但是無論是使用哪種方法對學生進行勵志教育，一要長期堅持；二要將外界的力量轉化成學生的內在需要，這樣才會有好的教育效果，決定事物發展的是其內因。對學生的勵志教育開展的好，學生會顯得生機勃勃，學習方面動力十足，心理上積極向上，同時也會讓教師對學生的教育成效突現。

勵志教育是班級特色文化中一門潛在的課程，可以給人一種精神上的振奮，從中不斷吸取豐富的營養，積淀文化的底蘊。它以其生動活潑的形式，滋潤著孩子們的心田，熏陶著孩子的心靈。

（作者單位：廣東中山市民眾鎮浪網中學）