在思中行，在行中成

姜波　鄧文圣

“江蘇省有突出貢獻的中青年專家”，2016年12月吳維煊老師領到了燙金的大紅證書。眾所周知，獲得省一級政府頒發的中青年專家榮譽不是容易的，可謂是“鳳毛麟角”。的確，根據《江蘇省有突出貢獻的中青年專家選拔管理辦法》（蘇政發〔1999〕71號）文件精神，并經省政府同意，省人力資源和社會保障廳組織開展了2016年享受政府特殊津貼人員和江蘇省有突出貢獻中青年專家選拔，全省只評出200人，還包括高技能人才。

吳維煊教授是以教書育人為畢生追求，她在教育實踐中且行且思，有著豐碩研究成果，是區域教育中有著較強影響力的研究型教師、專家型教師。她關注學校教育的方方面面，從課程建設到學科教學，從教育管理到校園文化，從宏觀到中觀到微觀，沒有哪一樣不在她的視野之內。

察微觀異，班主任工作捷報傳

吳維煊教授是從一名中學數學教師開始她的教師生涯的，后因工作需要，調入中等師范學校工作。2005年，在國家撤并中等師范學校的背景下，學校轉型為職業教育。中學、中等師范學校、職業院校，是分屬不同教育類別，培養目標不同、教學模式有很大差異的相對獨立的教育分支。無論在哪所學校工作，吳維煊教授都積極承擔班主任工作，每學期都被評為優秀班主任。

1987年，吳老師在張家港市塘市中學任初一班主任。在蘇南鄉鎮企業迅速崛起的時代，張家港市有諸多引領全國的龍頭企業，居民的富裕程度在全國都位于前列，吳老師任教的班級絕大多數學生都是富家子弟，半數以上學生家都有家族企業。優越的生活條件，不僅導致很多學生對學習不重視，而且很多學生身上有著濃濃的富家子弟的不良習慣。他們孤傲、不愛勞動、不喜歡參加集體活動、攀比心理嚴重、花錢大手大腳。根據班級存在的問題，吳老師精心策劃并召開了主題班會“邁好青春第一步”。該班會以革命歌曲、勵志故事、詩朗誦、談理想、教師寄語等多種形式，激勵學生將自己的成長與國家需要相結合，樹立遠大理想，邁好青春第一步。該主題班會獲共青團蘇州市委優秀團隊活動一等獎。該班會活動紀實文章《主題班會“邁好青春第一步”》在核心期刊《教學與管理》上發表。主題班會結束后，學生在改變，班級風氣在改變，班級各項工作逐漸走在學校前列。

上世紀90年代初期，吳老師到江蘇省沭陽師范學校工作。面對畢業后將成為中小學教師的學生，吳老師開始對以往工作進行認真總結與思考，將在中學里的工作實踐進行理論研究，陸續發表《上下學之路：一種特殊的教育資源》《班主任如何處理家長的饋贈》《班主任投入教室的時間與管理績效的匹配》等研究論文。

在中等師范學校擔任班主任工作時，認真研究中師教育理論，深入小學開展調研，從高站位思考對中師生的教學與管理，用先進的教育理念對學生進行師范教育。1997年，任教班級被評為江蘇省文明班級。在中等師范學校任教期間，能針對師范院校的培養目標，認真探索班級管理新模式。研究論文《我和學生有個“結”》《家訪》《評語教育功能的開發與利用》《學生儀表管理能力的培養》等陸續在核心期刊發表。

學校轉型職業教育時，面臨職業教育的種種窘境，面對生源質量的巨大落差，面對學生中存在的各種問題，無論是擔任系部心理健康輔導員，還是學生導師，她都能把很多職教同行的困惑和無奈，轉化成深入探究研討的嶄新領域，論文《勿讓“臟話”污染職業院校的語言系統》《師生一對一談心，量體裁衣的德育教育》陸續發表。

淡泊名利，潛心研究碩果豐

講臺，是教師實施教育、展示才華的舞臺，是教師畢生堅守的陣地。吳維煊教授堅守講臺30年，不僅將自己的知識與智慧向學生傳遞，而且能站在學科教學的前沿，取得了一個又一個教學成果。

課改，是教育永恒的話題。為什么很多課程改革在轟轟烈烈中開始，卻在慘慘淡淡中收場？答案只有一個：因為改革者在實施課改前及在課改的過程中缺乏對課改的認真思考，缺乏教育理論的支撐。吳老師在進行課改時是把自己在工作中遇到的問題作為課改的出發點，從備課、上課、評價、賽課、學生學習興趣的培養等多個維度，將實踐中取得的經驗進行理論的升華，在理論與實踐的協調并進中且行且思。

課改成果《數學學習成本與收益二律背反關系的形成與對策》，對他自己在教學中如何讓學生減少重復學習、提高學習效率，不僅做了實踐層面的總結，也進行了理論上的提升。課改成果《讓數學賽課有效對接數學教師專業成長》對目前賽課中存在的問題進行深入剖析，在組織市數學學科教學比賽時，根據課程內容及學生實際，大膽嘗試對評分標準進行改革，評選出讓同行滿意、讓學生滿意、對區域學科教學有引領作用的真正的優課。課改成果《多元評價：構建職業院校考試生態》對普遍流行的、單一的紙筆考試模式進行大膽改革，提出開卷考試、半開卷考試、論文式考試、答辯式考試、互助式考試等多種考試模式，在本校及區域教改實驗中取得良好效果。

教師作為離文化與知識最近的職業群體，潛心進行知識與學術的探索，是教師的責任。1994年起，吳老師獨自一人擔當師范學校女生輔導員長達六年之久。這期間，她婉拒了學校給予的中層干部任命，執意扎根教學一線，做“草根”教師。在搞好教學工作的同時，以“集對分析”為研究方向，加入全國集對分析研究學會，與浙江大學數學系部分教授一起，潛心進行該領域的學術研究。在這期間，《聯系數在梯形模糊數多屬性決策中的應用》等提出學術新理念的研究論文在北京大學數學研究院主辦的核心期刊《數學的實踐與認識》、國防科技大學主辦的核心期刊《模糊系統與數學》等刊物陸續發表。她的研究成果《基于聯系數不確定性分析的隨機模糊決策》在全國集對分析學術研討會上觀摩，得到專家的一致好評，在全國推廣應用；研究成果《高職教育集團化發展促進零適應期就業創業的研究》參加江蘇省教育科學研究院成果觀摩交流，社會反響良好；研究成果《區間數特性集對分析及在多指標決策中的應用》被廣東省農業科學院農產品質量安全與標準研究中心項目應用；出版專著《數學能力與數學方法》《且行且思論教育》。

學術上的成就，讓她的教育視野更加開闊。2005年成立“數學能力與職業素養”實驗室，將教學實踐與教學研究相結合，深入研究數學能力對個人能力與素養、數學能力對職業素養的影響。淡化分數，強化數學能力培養，強化邏輯思維能力培養。作品《培養高職一年級學生數學興趣教學設計》獲江蘇省第八屆教師現代教育技術應用作品大賽高校組教學方案類二等獎。專著《數學能力與數學方法》獲江蘇省職業院校教學成果二等獎。2015年參加江蘇省教育廳組織的信息化教學設計大賽獲一等獎。該實驗室取得的良好教學成果，在全市范圍內引發學習熱潮，促進了區域數學教學質量的提升。

扎實的教學基本功，豐碩的教學成果，讓她兩次站在感動校園的領獎臺上。她是十二五功勛獎獲得者，成為當之不愧的宿遷市專業（學科）帶頭人、宿遷市學科領軍人物。2015年晉升教授，2016年被評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家。

責任良知，知識分子形象佳

關愛社會，是知識分子的責任；敢于說真話，是知識分子的良心。教師作為知識分子，對社會及教育中存在的問題，不能唯唯諾諾，不能視而不見，應該敢于用自己的知識與智慧向社會發聲。

吳老師是一位善于發現教育中存在的問題，敢于提出問題，敢于就問題發聲的知識分子。在做全校女生輔導員工作時，需要與學校各部門進行溝通與協調，在這一過程中她發現了學校管理中的弊端。例如，由于“官本位”傾向嚴重，導致教育教學管理背離教育發展規律；在教育督導過程中，督導人員只“督”不“導”；部分校長不是以教育家的身份出現在公共視野，而是以“官員”的身份出現在公共視野等。她將這些弊端及解決思路形成文字，一篇篇文章見諸報刊。論文《讓教師例會有效對接教師專業成長》指出當下教師例會普遍存在的問題，并對如何讓例會成為教師的學習機會、如何通過例會對接教師的專業成長等問題提出了建設性的思考，該文被多份刊物轉載。吳老師發現部分學校辦公生態行政化傾向較為嚴重，不僅讓部門領導用行政化手段實施管理，也制約了部門其他教師的發展空間。論文《構建和諧教務處辦公生態的思考》對學校辦公生態存在的問題進行深入剖析，對問題解決提出的方案切實可行，引發很多校長的思考。

吳老師不僅能發現教育中存在的問題，而且還能從教育發展的角度，對一些隱性問題、苗頭性的問題等，發出較為前衛的呼聲。在很多學校轟轟烈烈地開始建設新校區的初期，在漂亮、寬敞、設施先進的新校區，雖然為學生提供了較為現代化的學習環境，但教師每天上下班由校車接送，甚至上完課就走，學生生活在沒有教師陪伴的空蕩蕩的校園中，對學生的成長、對教育的發展、對學校文化基因的傳承等諸多重要的教育要素而言，其“弊”可能會大于“利”。在以往面積不大，設施并不怎么先進的校園里，教師們幾乎可以叫出全校學生的名字；而今，教師叫不出學生名字的現象極為普遍。師生間相互不認識或不怎么認識，如何能有優質的教育？吳老師在刊物上發表文章《勿讓新校區成為教育發展的“緊箍咒”》，若干年后的事實證明，吳老師當初在這篇文章中的判斷是正確的。

吳維煊教授作為一名知識分子，其責任意識還表現在對新人的培養上。每學期定期開展形式多樣的全市教研活動，如：學科講座、沙龍研討、五課教研、課題研究等。十二五期間，江蘇省職業院校開展為期五年的兩課評比活動，她作為市賽評委、省賽指導教師，能夠站在學科教學的前沿，精心對全市參賽教師進行指導。在她的努力下，一位位教壇新秀站在了省賽、國賽的領獎臺上。蔣滟君、宋秀明等十余名教師獲江蘇省職業院校說課評比一、二等獎，程利獲全國職業院校信息化教學大賽一等獎。在青年教師培養上，她充分發揮教科研上的引領作用，30多位教師在她的指導下完成課題研究，50多名教師在她的指導下在高規格期刊發表研究論文。經過吳老師的傳、幫、帶，學校教師職稱結構得以進一步優化，多名教師成長為市級骨干教師、學科帶頭人。

家校結合，事業家庭比翼飛

在教師中流行一種觀點，認為教師忙，把時間和精力大多用在了學生身上，沒時間顧及自己的孩子。教師的確忙，很多教師因為忙而對自己的孩子關注不夠，但教子與教學生之間是不存在蹺蹺板效應的。之所以上述觀點會流行，一個重要原因是因為很多教師子女的發展狀況與社會預期存在一定的差異。吳老師認為，教子與教學生是教師成長過程中的一體兩翼，是相互促進的統一體，絕不是一副你高我低的蹺蹺板。吳維煊教授不僅對工作認真負責、對學生付出極大的愛，在家庭教育上更是傾注自己的智慧，積極探討家庭教育的模式與方法，尋找家庭教育與學校教育的契合點。

在學校教育與家庭教育中，普遍存在一種現象，孩子越小學的東西越多，小學生要學藝術、學外語、學奧數等。中學生在中高考的升學壓力下，學習負擔之重飽受社會詬病。到了大學，真正該刻苦學習的時候，學生卻輕松下來，荒廢大學四年寶貴的學習時間、混文憑的現象較為普遍。對于這種極不正常的現象，吳維煊教授在《天津教育》發表文章《轉變“降落傘”式教育期待》，從自己成功的家庭教育出發，對這種現象進行深入分析，并對問題解決提出自己的見解，引起社會關注。

在家校融合并進中，吳維煊教授不僅讓自己桃李滿天下，也讓自己的孩子健康成長。女兒在小學一年級時，在自己的座位下面撿到一支筆，孩子誤認為那支筆是她自己的，在使用那支筆時，一個小同學說這支筆是他的，吳老師的女兒說這支筆是她媽媽買的，為此兩個孩子發生爭執。當班主任與吳老師溝通這件事的時候，吳老師很果斷地告訴班主任這支筆不是她買的。她意識到女兒可能是因為還不怎么認識自己的東西，或者是話說出去不好收回，或者是在撒謊。無論是什么原因，她必須要讓孩子尊重事實！為了這件事，在一周時間里，她多次去女兒的學校，多次與女兒交談，最后女兒承認筆不是她的，把筆還給了小同學，向小同學道歉。事后，她女兒的班主任感慨地說她做教師30多年，第一次遇到像吳老師這樣的家長！這件事過后，吳老師就事件的過程及思考寫了一篇文章《教孩子學會道歉》發表在《教育時報》上，這篇文章又被《教育文摘周報》全文轉載。

吳老師的女兒目前是東南大學的博士生，獲得過本科生國家獎學金和博士生國家獎學金、校長獎學金。

教育學生與教育孩子之間不僅不存在矛盾，還會相互促進、共同發展。教師不僅要做成功的教師，教育好學生，也要做成功的家長，讓自己的孩子成長好、發展好。只有這樣，才能讓自己的人生更加精彩。

吳維煊教授常說：“教學與科研是教師成長的兩翼”。教師在教好書、育好人的同時，應積極進行教育及學科知識的探索與研究，在且行且思中不斷成長。當一名教師不斷走向成熟，成為骨干教師、成為專業（學科）帶頭人后，應該充分發揮自己的專業引領作用，探求真理、思考教育及社會問題，站在學科知識的前沿，用自己的科學精神、研究視野影響學生。選擇了教師職業，就選擇了時代的擔當，我們不僅要做一名合格的教師、優秀的教師，更要為自己確立遠大的發展目標，做研究型教師，做專家型教師。