寄宿制學生親情缺失問題應對策略

李發祥

近年來，隨著教育布局調整的推行，寄宿制學校雨后春筍般出現。經過幾年的努力，寄宿制學校在學生管理中取得了許多成功經驗。通過調查，我們發現，寄宿制學校學生融入集體時間長，學生的自理能力明顯高于非寄宿制學校學生。但是隨著寄宿生向低齡化、長期化發展，也出現了一些不容忽視的負面伴生問題：學生很小就離開父母，獨自面對學習、生活、人際關系及心理的困惑；有些學生性格孤僻、怪異、不合群；有些學生性格暴躁，小小年紀就患上了心理疾病；個別學生對家長感到陌生，節假日對家庭生活不適應，學生和家長情緒對立，產生隔閡和矛盾等。諸如此類的問題，究其原因很大一部分是學生親情缺失造成的。怎樣彌解決宿制學生親情缺失的問題呢？通過探索研究，我們認為以下措施，值得嘗試。

一、創設條件，讓家長到校陪讀，增進學生與家長之間的感情

我們深知，學校教育無法替代家庭教育，教師的愛心無法彌補學生的親情缺失。現在，大多家長周一把孩子送進學校，周五才接回家居住，一周和孩子在一起的時間只有兩天，有的家長雙休日還在務工，學生和家長相處的時間很短暫，自然就感情生疏。為解決這一問題，我們在學校層面上設計了校園開放月（周、日）活動，邀請家長到校園，和孩子一起活動，通過“三進、三看、三提高”等形式，增進家長與孩子的交流與溝通。“三進”，即進教室、進宿舍、進食堂。讓家長走進教室，觀摩課堂。家長通過觀察孩子的課堂表現，了解孩子的學習態度，掌握孩子的學習現狀，讓孩子感受親情關懷的溫暖。讓家長走進宿舍，體驗生活。家長通過與孩子一同生活，了解孩子的生活環境，體驗孩子的集體生活，感受孩子的衛生習慣，更加全面地了解孩子在校的生活狀況。通過對比孩子有父母陪伴與無父母陪伴的不同，讓家長深入認識親情帶給孩子的幸福感是無法替代的，從而增強家長的責任意識。讓家長走進食堂，品嘗飯菜。通過讓家長到學生食堂就餐，品嘗學校食堂飯菜，了解學校的餐飲管理情況，了解學生的日常生活狀況，讓孩子感受家長陪伴的溫暖，增強父母與子女之間的交流溝通，增進親情關系。“三看”，即看學校、看孩子、看教師。看學校辦學，參與管理學生；看學生學習、生活，使家長真實地看到自己孩子在班上、課堂上的表現；看教師的課堂教學及學校管理，與孩子的科任教師和班主任交流溝通，深入了解孩子在校表現。“三提高”，即提高認識、促進親情、提高效益。通過家長入校“三進三看”，切實提高家長對學校管理的認識，提升家長對學校教育的認同度，增強家長親情教育的責任感。

針對一些性格孤僻，自理能力差的學生，我們邀請家長來校住校陪讀。我們專門在學生公寓樓開辟了“親子屋”，讓家長和孩子同居一室，以方便家長照顧孩子的飲食起居；在餐廳開辟了“親子餐桌”，讓家長與孩子一起就餐，矯正學生的不良飲食習慣；在教室設置了“親子書桌”，讓家長與孩子一起學習。對于低年級學生，我們在宿舍還專門提供了親子床位，讓同宿舍的學生家長輪流來校晚上與孩子同住，一方面增進孩子與家長的感情，增強孩子的心理承受能力，另一方面也對孩子起管理約束作用。

二、強化責任，讓教師的愛心和耐心，點燃學生的親情之火

一是努力學習，更新觀念。進一步探索“互聯網+”模式下的寄宿生管理方法，加強學生心理輔導，本著“一切為了孩子”的宗旨，創新管理育人模式，盤活寄宿制學校管理資源，構建人文和諧的育人環境，力求使寄宿生管理教育工作有新的突破。二是加強教師的責任心，使其以飽滿的熱情做好寄宿生管理工作。無論是班主任、科任教師還是生活指導教師、安全保衛人員等，都要明確各自時段所肩負的責任，讓他們切實扮演好兩種角色：既要管理教育好學生，還要關心呵護學生，做學生的知心朋友、貼心人。從而增進師生間的關系，增加親和力。三是針對不同的學生，進行心理撫慰。如性格孤僻的學生、單親家庭學生、問題家庭學生、特異體質學生、患有心理疾病學生等，學校在摸底排查的基礎上，要建好專門的檔案，指定專人對其進行心理撫慰，跟蹤調試，積極矯正，在教師春風化雨般的感染和影響下，使孩子樹立正確的人生觀、親情觀，讓孩子健康成長。

三、挖掘資源，讓豐富多彩的活動，撥亮學生親情的明燈

寄宿制過早地讓孩子遠離父母，導致親情缺失。學校要在實際教育活動中注重親情教育，彌補不足。學校要挖掘有效的教學資源，創造性地開展好各項有益的集體活動，讓學生在活動中增進友誼，陶冶情操。要利用好寄宿生充足的在校時間，多開展一些學生喜聞樂見的活動，如趣味游戲、益智影視、校外實踐、觀光踏青等，提高孩子適應生活的能力，豐富寄宿生的情感生活。

一是結合學科特征進行情感教育，如學習小學三年級語文下冊“親情”單元，語文教師可有意識地通過《禮物》、《奶奶最喜歡的玲兒》、《媽媽的葡萄》等課的學習，讓學生勾畫親情描寫的詞語和句子，體會文章所表達的親人之間深厚的感情。又如學習初中七年級語文課《背影》、《慈母情深》等“親情歌詠”為主題的文章時，教師可組織學生開展說父母、話父母、寫親情活動，捕捉孩子心靈深處的親情，有針對性地進行情感教育，從而讓學生對親情的認識，有感性上升為理性。還如教授小學二年級思品上冊——“濃濃的親情”這一課，教師可通過視頻，展示親人對孩子的關愛，然后讓孩子根據情景談感受，如：“介紹一下你的家人”，回答“你的家人是怎樣關愛你的”，“怎樣報答父母的養育之恩”等問題，讓學生通過自己的視覺，感受到親人的溫暖，從而增進孩子與親人的感情。二是結合節日文化開展德育活動，如在母親節、父親節、重陽節等節日時，讓孩子為自己的父母做賀卡、做一些力所能及的事，如為父母做一頓飯、洗一次腳、唱一首歌等，讓孩子懂得怎樣報答父母的養育之恩。同時在這些傳統節日中，通過家庭親情氛圍的營造，讓學生感受到親情和關愛。三是搭建平臺，開展家庭才藝展示活動，讓學生體驗到親人的重要，親情的不可缺失。如學校通過定期開展親子運動會、親子節目、親子趣味游戲、親子讀書、家庭包餃子競賽等活動，讓學生在和同學的競爭中體驗家長的偉大和親情的重要，使學生在活動中增進與家長的交流和溝通。

四、創新方式，讓多媒體手段，拉近孩子與家長的情感距離

雖然寄宿制學校隔斷了學生與家長的交流，但是在“互聯網+”時代，多媒體手段可以彌補這一缺憾。家校雙方搭建平臺，讓孩子通過微信、校訊通平臺等渠道讓孩子和家長溝通，從而拉近家長和孩子的距離，讓孩子時時處處體會到家長的關愛，家庭的溫暖。

綜上所述，雖然學校教育無法替代家庭教育，教師的愛無法彌補學生的親情缺失。但只要我們采取的措施得當，就會彌補學生因激素造成的親情缺失，從而讓孩子健康快樂地成長。

本文系2016年度酒泉市“十三五”教育科學規劃課題JQ【2016】GHB049“寄宿制學生親情缺失問題應對研究策略”階段性研究成果。

（作者單位：甘肅金塔縣解放路小學）