“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下外語教師的生成性學(xué)習(xí)研究

王新新

[摘要]在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力舉足輕重，生成性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)其技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的內(nèi)在需求，因此，將外語教師的生成性學(xué)習(xí)作為研究對(duì)象，探索其信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展路徑，將有助于外語教師適應(yīng)教育信息化的新階段，并為其提供有效的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)范式。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+” 外語教師 生成性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0130-02

李克強(qiáng)總理于2015年3月5日在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是其中一項(xiàng)主要內(nèi)容，通過大力推進(jìn)信息技術(shù)對(duì)教育現(xiàn)代化的支撐作用，創(chuàng)新教學(xué)手段和模式，同時(shí)進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在此大背景之下，外語教師必須面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，也決定了其專業(yè)學(xué)習(xí)范式發(fā)生轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)。與信息技術(shù)深度整合的外語學(xué)科教學(xué)手段與方法取代了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而外語教師的職業(yè)發(fā)展也更趨向于能充分發(fā)揮教師主動(dòng)性的、由信息技術(shù)支持的、能生成實(shí)踐性知識(shí)的更加多樣化的方法與手段。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師專業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)

由于意識(shí)到信息科技給世界帶來的巨大改變以及個(gè)體有效運(yùn)用信息技術(shù)的重要性，當(dāng)前，很多國(guó)家及國(guó)際組織在其提出的“核心素養(yǎng)”（Key Competences）體系中，均將數(shù)字素養(yǎng)確定為核心素養(yǎng)之一，而且也成為我國(guó)教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著我國(guó)教育改革的深入，信息技術(shù)必將成為核心要素之一，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也必將迎來新的挑戰(zhàn)。2012年我國(guó)頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》首次提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的觀念，并且出現(xiàn)了諸如班班通、校校通、電子書包、未來教室，以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種多樣的教學(xué)模式，而這種新的外部環(huán)境必然會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

這種大環(huán)境要求外語教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)整合于外語學(xué)科的課程教學(xué)，改變教學(xué)模式。但是對(duì)于信息技術(shù)，并不是所有的外語教師都采取認(rèn)同的觀點(diǎn)，或者會(huì)在整合過程中出現(xiàn)各種阻礙因素，根據(jù)學(xué)者王衛(wèi)軍的研究結(jié)果，大致分為以下三個(gè)方面：（1）社會(huì)因素：技術(shù)發(fā)展、教育制度、專業(yè)地位；（2）教師因素：能力、信息、態(tài)度、時(shí)間；（3）學(xué)校因素：組織、資源、培訓(xùn)、交流，等等。目前相關(guān)研究的關(guān)注點(diǎn)均集中在社會(huì)和學(xué)校因素這兩個(gè)方面，過多強(qiáng)調(diào)了教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，將教師置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，而忽略了教師本身的內(nèi)在因素。

而從生成性學(xué)習(xí)的視角來研究外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，則可以充分引起教師對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的關(guān)注，可以把握其能力發(fā)展的內(nèi)在特點(diǎn)，促使能力發(fā)展回歸教師主體。這樣一來，教師將從被發(fā)展的角色變成主動(dòng)發(fā)展的主體，激發(fā)其創(chuàng)造力，從而能夠主動(dòng)建構(gòu)信息技術(shù)與外語學(xué)科的整合框架。

二、外語教師生成性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

生成性學(xué)習(xí)從上個(gè)世紀(jì)80年代逐漸成為外語教師專業(yè)發(fā)展研究的新趨向，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)習(xí)過程中的主體地位、個(gè)體差異和成人特性，認(rèn)可其學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、情境性和過程性。因此，外語教師生成性學(xué)習(xí)是一種專業(yè)學(xué)習(xí)范式，通過與外部世界的交互作用，教師可以主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)框架，以適應(yīng)外部環(huán)境的變化，最終實(shí)現(xiàn)其自覺、自主的外語專業(yè)發(fā)展。

目前，生成性思維已經(jīng)成為重構(gòu)當(dāng)代教育、教學(xué)的重要理論依據(jù)，形成了教學(xué)本體論、教學(xué)價(jià)值論和教學(xué)認(rèn)識(shí)論三個(gè)基本領(lǐng)域。盡管各個(gè)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)不同，但是學(xué)者們基本認(rèn)為：外語教學(xué)活動(dòng)是由師生共同創(chuàng)造的，因此師生之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的關(guān)系更多地體現(xiàn)為平等、民主與對(duì)話；同時(shí)，外語教學(xué)過程更重視轉(zhuǎn)變與創(chuàng)造，這個(gè)過程不是機(jī)械的，而是充滿了不確定性、個(gè)性化和差異化。

外語教師生成性學(xué)習(xí)機(jī)制的組成要素有教師主體、種子知識(shí)、生成性活動(dòng)、生成過程、生成環(huán)境、生成支持、生成目標(biāo)及生成狀態(tài)，其核心部分為教師主體、種子知識(shí)和生成性活動(dòng)。教師主體指的是教師自身的需求、選擇，種子知識(shí)是基于實(shí)踐反思形成的理性認(rèn)識(shí)，是理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，而生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)是生成性學(xué)習(xí)的載體，包括諸如設(shè)計(jì)類、反思類、評(píng)價(jià)類和實(shí)踐類的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在其他輔助要素中，生成過程是教師與外部環(huán)境的互動(dòng)，主要是指自身所處的社會(huì)文化環(huán)境；生成支持則是指外部環(huán)境為教師生成性學(xué)習(xí)提供的幫助，可以體現(xiàn)為人為協(xié)助或者資源支持，等等；而生成環(huán)境指為生成性活動(dòng)提供組織支持、技術(shù)環(huán)境、文化熏陶等措施。

另外，生成目標(biāo)在輔助要素中也很重要，它指的是生成性學(xué)習(xí)給外語教師帶來的改變、影響等最終價(jià)值取向，而并非是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的結(jié)果描述。

外語教師的生成性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)習(xí)回歸教師的生活世界，通過生成過程幫助教師適應(yīng)外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)自主自覺。因此，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境下，高校外語教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)就與信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的外語教師生成性學(xué)習(xí)

（一）生成性學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架

為了促進(jìn)外語教師的生成性學(xué)習(xí)，提供任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)，就必須先分析生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。根據(jù)外語學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為：（1）理解活動(dòng)，例如比較、測(cè)試等；（2）構(gòu)建活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)、構(gòu)造等；（3）評(píng)價(jià)類活動(dòng)，包括觀察、反思等；（4）聯(lián)系活動(dòng)，例如分享、討論、指導(dǎo)等；（5）實(shí)踐活動(dòng)，包括講課、說課、競(jìng)賽等；（6）干預(yù)活動(dòng)，例如記錄、建模等。這六類活動(dòng)的結(jié)果大多體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件、教學(xué)實(shí)踐等方面，外語教師可以通過這些活動(dòng)與其他教師開展交流、分享、反思等活動(dòng)。

此外，對(duì)于生成性學(xué)習(xí)中的活動(dòng)對(duì)象選擇，在信息技術(shù)環(huán)境下，外語教師應(yīng)選擇重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)融合與外語教育教學(xué)的過程要素。本文參考聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的ICT-CTF（教師信息與通信能力框架）以及國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究結(jié)果，將活動(dòng)對(duì)象劃分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五類。

基于活動(dòng)類型及活動(dòng)對(duì)象，可以建立起外語教師生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本框架（如下表所示）：

理解活動(dòng) 評(píng)價(jià)活動(dòng) 整合活動(dòng) 實(shí)踐活動(dòng) 聯(lián)系活動(dòng)

技術(shù)

素養(yǎng) 事先觀摩優(yōu)秀課件 對(duì)比、評(píng)價(jià)自己的課件 重新設(shè)計(jì)自己的課件 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用 與其他老師分享、討論

計(jì)劃

準(zhǔn)備 研究?jī)?yōu)秀課件設(shè)計(jì)方案 記錄下要學(xué)習(xí)的地方 設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)的教案 將教學(xué)方案應(yīng)用于外語課堂 聽課、說課并總結(jié)

組織

管理 觀摩優(yōu)秀教學(xué)課件 反思自己的問題 設(shè)計(jì)新的教案 將新教案應(yīng)用合作式學(xué)習(xí) 與其他老師或?qū)W生總結(jié)學(xué)習(xí)效果

評(píng)估

與

評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法 比較評(píng)價(jià)教案、教法 將信息技術(shù)應(yīng)用于評(píng)價(jià)方法 在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用 征求專家及其他教師的意見

發(fā)展

與

學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn) 對(duì)照查找自己的不足 進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù) 將信息技術(shù)不斷應(yīng)用于實(shí)際教學(xué) 聽取專家與優(yōu)秀教師的建議和講座

外語教師的生成性活動(dòng)會(huì)受到內(nèi)外部環(huán)境的雙重影響，因此上述的框架必須通過教師主體與同伴，并經(jīng)由信息技術(shù)資源與工具來實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。

（二）生成性學(xué)習(xí)的中介物

在信息技術(shù)環(huán)境中，外語教師生成性學(xué)習(xí)主要依靠下列中介物的支持：

（1）語言及文化類課程資源：主要包括外語教材、電子書、外文文獻(xiàn)資料、資源鏈接，等等。

（2）課件及案例類資源：主要包括網(wǎng)絡(luò)課件、教案、微課、慕課、多媒體資源、教學(xué)反思，等等。

（3）課程評(píng)價(jià)類資源：其中包括試卷、檔案袋、評(píng)估表等評(píng)價(jià)工具，以及反思、自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)策略。

（4）指導(dǎo)策略：主要包括常見問題解答、專家點(diǎn)評(píng)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、討論點(diǎn)評(píng)、外語詞匯及術(shù)語解讀、作業(yè)設(shè)計(jì)指南等。

（5）學(xué)習(xí)支架：主要包括范例、問題、建議、圖表、模板等，可以使外語教師內(nèi)化某種思維或策略，進(jìn)而不斷取得進(jìn)步和發(fā)展。

（6）技術(shù)工具：主要包括各類適用于外語教師學(xué)習(xí)的媒體工具、軟硬件設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。生成性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)性化、差異性的學(xué)習(xí)形態(tài)，因此離不開線上或線下的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字技術(shù)工具的支持。

（三）生成性學(xué)習(xí)的環(huán)境

外語教師的生成性學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過程，因此對(duì)于實(shí)施環(huán)境的要求也呈現(xiàn)出多樣性，并不僅僅指某個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者軟件的提供，還需要各類資源的交互作用，并從以下幾個(gè)方面提供支持：

（1）教育層面：指為了提高外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力而提供的課程、培訓(xùn)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、交流等方面的服務(wù)。

（2）政策層面：指為了支持教師的生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從制度、政策等方面提供的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）技術(shù)層面：指的是利用信息技術(shù)工具與資源，支持外語教師的生成性學(xué)習(xí)，并對(duì)其生成過程進(jìn)行記錄、管理。

（4）文化層面：指的是技術(shù)應(yīng)用文化、自為文化，它們與外語教師的本體文化相互影響，進(jìn)而為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供文化路徑。

四、發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)

外語教師的職業(yè)發(fā)展需要其進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)，而生成性學(xué)習(xí)離不開信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。教師不僅要將信息技術(shù)應(yīng)用到外語學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)還要支撐自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

目前，國(guó)家為了支持教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)開發(fā)了諸如教育資源庫建設(shè)、國(guó)培計(jì)劃、全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等平臺(tái)，以及許多的信息技術(shù)工具，如課例研修工具、課堂觀察工具、反思建構(gòu)工具等。另外，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、教師在線實(shí)踐社區(qū)等綜合應(yīng)用也都應(yīng)運(yùn)而生。

在諸多的信息技術(shù)培訓(xùn)模式中，對(duì)于外語教師比較適用的應(yīng)屬“教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間”。教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間出現(xiàn)在90年代，是為了滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、創(chuàng)造性的需求而出現(xiàn)的，是個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（personal learning environment）與虛擬課堂（virtual learning environment）的整合。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)和過程的監(jiān)控，對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用能力較差的外語教師來講，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；而虛擬課堂則缺乏靈活性，對(duì)教師的活動(dòng)監(jiān)控過多，體現(xiàn)不出語言學(xué)習(xí)者的靈活性，因此將兩者互相交融就形成了既可以得到指導(dǎo)又不失主體性的個(gè)人學(xué)習(xí)空間（personal learning space）。外語教師可以將個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境融入到具體的學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園網(wǎng)等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過記錄、分享與聯(lián)系等方式來分享與交流自己的研修成果，從而實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)。在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，可以設(shè)立自己的電子檔案袋，記錄教師生成性學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)還可以作為評(píng)價(jià)和反思的基礎(chǔ)，推動(dòng)其生成性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，生成性學(xué)習(xí)為外語教師的信息技術(shù)能力發(fā)展提供了新的路徑，強(qiáng)調(diào)了回歸主體、回歸創(chuàng)造的專業(yè)發(fā)展模式，從而走向外語學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)融合與創(chuàng)新的更高階段。

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責(zé)任編輯：張麗