本科課程導(dǎo)師制研究與實(shí)踐

蔣凌云　沙超　黃海平

摘 要 分析目前高校本科培養(yǎng)模式存在的問題，提出引入課程導(dǎo)師制作為本科導(dǎo)師雙選制的有益補(bǔ)充，并以編譯原理課程教學(xué)為實(shí)踐，探究課程導(dǎo)師制實(shí)施的方案及效果。實(shí)踐證明，課程導(dǎo)師制對(duì)于增加師生交流溝通、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 課程導(dǎo)師制；編譯原理課程；本科導(dǎo)師雙選制

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0022-02

Research and Practice of Undergraduate Tutorial System in Course Teaching//JIANG Lingyun， SHA Chao， HUANG Haiping

Abstract On the basis of analyzing the existing problems of under-graduate training mode in colleges and universities， a tutorial system in course teaching is proposed as beneficial supplement to the two-way selection in undergraduate tutorial system. Teaching practice in

Complier Principles Course has showed the tutorial system in course

teaching is contributed to increase the communication between tea-chers and students， improve the comprehensive quality of students.

Key words tutorial system in course teaching； complier principles course； the two-way selection in undergraduate tutorial system

1 引言

高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)[1]。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。為了提高高等教育質(zhì)量，各大高校對(duì)新的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索。本文就實(shí)施課程導(dǎo)師制的有關(guān)問題進(jìn)行分析探討。

所謂課程導(dǎo)師制，是指以課程為單位，每個(gè)授課教師擔(dān)負(fù)起導(dǎo)師職責(zé)，在課程教學(xué)過程中挖掘政治思想教育資源，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，對(duì)授課學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、心理狀態(tài)、思想品德等方面給予指導(dǎo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增加師生交流溝通，為本科導(dǎo)師雙選制打下良好基礎(chǔ)。

2 課程導(dǎo)師制提出的背景

我國高等學(xué)校本科教育的現(xiàn)狀表現(xiàn)如下。

1）高生師比。根據(jù)《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》統(tǒng)計(jì)，2015年全國普通高等學(xué)校在校本專科人數(shù)達(dá)2625.30萬人，普通高等學(xué)校教職工236.93萬人，專任教師157.26萬人，普通高校生師比是17.73：1（普通高校生師比計(jì)算時(shí)不含分校點(diǎn)數(shù)據(jù)，學(xué)生總數(shù)為折合學(xué)生數(shù)）[2]。在普通高等學(xué)校，學(xué)生專職輔導(dǎo)員與學(xué)生人數(shù)比例一般都在1：200以上。專職輔導(dǎo)員處理學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等各項(xiàng)繁雜事務(wù)，分身不暇，不能經(jīng)常和學(xué)生開會(huì)交流，極易出現(xiàn)校園惡性事件（特別是學(xué)生思想上的）[3]。

2）“教學(xué)與育人”分離的雙軌制。專職思政人員（輔導(dǎo)員）負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生管理以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作，而課程授課教師只負(fù)責(zé)課程內(nèi)容講授，與學(xué)生缺少交流，教學(xué)效果不理想。

3）大學(xué)生心智不成熟。由于中國大學(xué)的選拔機(jī)制以及獨(dú)生子女政策的實(shí)施，很多大學(xué)生在上大學(xué)之前從沒有獨(dú)立生活和自我管理、自我學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，他們離開父母進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，有著很強(qiáng)的希望被關(guān)懷的情感需求，需要教師在情感上給他們更多的呵護(hù)，幫助他們逐步完成心智成長。

從以上的現(xiàn)狀分析可以看出，一方面，學(xué)生非常渴望得到教師的關(guān)注；另一方面，輔導(dǎo)員的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求。因此，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等一大批知名高校開展了本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐，但通常采取的模式是“將本科生分配到某位導(dǎo)師名下”這一傳統(tǒng)的模式。由于導(dǎo)師資源不足，造成每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生過多，從而導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)流于形式化[4]。因此，本文提出引入課程導(dǎo)師制作為本科生導(dǎo)師制的有益補(bǔ)充。

3 課程導(dǎo)師制的實(shí)踐

以課程教學(xué)為切入平臺(tái)的課程導(dǎo)師制是一個(gè)新的制度，要在教學(xué)過程中打破“教而不育，只注重知識(shí)的傳授而缺乏道德的修養(yǎng)”的弊端，因此需要在實(shí)踐中探究課程導(dǎo)師的職責(zé)：如何在不影響課程教學(xué)的情況下，對(duì)授課學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、心理狀態(tài)、思想品德等方面給予指導(dǎo)？通過總結(jié)編譯原理課程導(dǎo)師制的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在課程教學(xué)中注意以下三條，即可起到良好的效果。

1）以課程教學(xué)為交流切入平臺(tái)，采用多種方式增加與學(xué)生的交流，讓師生關(guān)系更親密，獲得學(xué)生的信任。在課堂教學(xué)過程中，通過提問等方式增加和學(xué)生的交流與互動(dòng)，在與學(xué)生交流過程中注意不要高高在上進(jìn)行說教，而應(yīng)該將自己的生活與學(xué)生交流，讓師生之間減少距離感。心理學(xué)上有一個(gè)著名的現(xiàn)象叫“失態(tài)效應(yīng)（Pratfall Effect）”，

或叫“出丑效應(yīng)”，即人們更傾向于和聰明但有缺點(diǎn)的人共事，人總想感受到自己的存在，不想成為環(huán)境的背景。一個(gè)有缺點(diǎn)的教師，才能迎合學(xué)生的這種需求，讓學(xué)生感到自己的存在感，才能拉近和學(xué)生的距離。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課看手機(jī)時(shí)，可以講講自己大學(xué)上課時(shí)坐在最后一排與同學(xué)聊天的故事，但最后的落腳點(diǎn)在于今天后悔昨天的行為，大學(xué)的時(shí)光太重要了。通過這個(gè)故事的調(diào)節(jié)，看手機(jī)或走神的學(xué)生大多能從自己的世界回到課堂上來，并且也能減少師生的距離感。

除了利用課堂教學(xué)過程與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，還可以利用QQ、微信等大學(xué)生常用的社交工具、答疑和作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行交流。在開課之初就建立課程討論群，將課程資源放到群中，邀請(qǐng)學(xué)生加入該群；也可以添加學(xué)生為好友，通過查看好友動(dòng)態(tài)及時(shí)了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)狀態(tài)；針對(duì)大部分學(xué)生不愿主動(dòng)向教師答疑的情況，將“等待學(xué)生來答疑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸付▽W(xué)生來答疑”；在作業(yè)批改過程中，不僅要指出作業(yè)出錯(cuò)處，更要詳細(xì)地寫出出錯(cuò)的原因，對(duì)于作業(yè)做得好的學(xué)生，要不吝墨筆地在作業(yè)本上進(jìn)行書面表揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)做得不好或抄襲的學(xué)生，要在課間時(shí)間單獨(dú)了解情況或指定其在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行答疑。

2）改變傳統(tǒng)授課方式，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中潛移默化地端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法。由于在課堂教學(xué)過程中加入了德育工作，因此必須要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新方面的改革，在實(shí)踐中可以采用“興趣引導(dǎo)法”“發(fā)現(xiàn)法”和“類比故事法”相結(jié)合的新型教學(xué)方式。

認(rèn)知教學(xué)主義先驅(qū)布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向，教師需要在教學(xué)中促進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的良好心理傾向和動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)生就業(yè)和考研的需求，整理近年來知名企業(yè)招聘筆試題中有關(guān)編譯原理課程的相關(guān)問題，將這些問題的解決過程融入整個(gè)編譯原理的理論教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將抽象內(nèi)容形象化，用編譯原理理論加以分析，使得理論課教學(xué)不至于太過枯燥教條，提高了學(xué)生對(duì)編譯原理課程的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供相關(guān)材料，讓學(xué)生成為一名知識(shí)的積極探究者，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)，發(fā)展自己“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。例如：在文法二義性的教學(xué)中，讓學(xué)生畫出不同文法的不同推導(dǎo)序列所對(duì)應(yīng)的語法樹，自己總結(jié)二義性；在算符優(yōu)先分析算法的講解中，讓學(xué)生分析一個(gè)不正確的句子，從中發(fā)現(xiàn)算符優(yōu)先分析算法的缺點(diǎn)。

在教學(xué)方法上采用“類比故事法”，將專業(yè)課成功知識(shí)的學(xué)習(xí)和做人做事的道理進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)方法論的指導(dǎo)性作用。如在介紹自頂向下的語法分析和自底向上的語法分析時(shí)，將學(xué)生談戀愛的過程與兩種語法分析的方法做了一個(gè)類比，告訴學(xué)生在大學(xué)階段要充分利用時(shí)間好好學(xué)習(xí)、廣交朋友，在相互幫助、互助學(xué)習(xí)的過程中，在充分了解之后再?zèng)Q定誰可能是自己的人生伴侶。

3）創(chuàng)新項(xiàng)目和競賽的指導(dǎo)。每年國家、企業(yè)和學(xué)校都會(huì)舉辦發(fā)布各種創(chuàng)新項(xiàng)目，舉辦各種專業(yè)競賽，在授課過程中注意及時(shí)將這些信息分享給學(xué)生，并積極鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的特長參加各種項(xiàng)目和競賽。

經(jīng)過這兩年的課程導(dǎo)師制的實(shí)踐，深深體會(huì)到課程導(dǎo)師制的有益效果。課程導(dǎo)師制的實(shí)施增進(jìn)了師生的了解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)施課程導(dǎo)師制的班級(jí)，學(xué)生編譯原理課程的測評(píng)分?jǐn)?shù)、期末考試成績、就業(yè)率、考研率都遠(yuǎn)高于未實(shí)施課程導(dǎo)師制的班級(jí)。

從這兩年的課程實(shí)踐中體會(huì)到，課程教師轉(zhuǎn)變成課程導(dǎo)師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力：需要花費(fèi)大量的時(shí)間重新備課，需要花費(fèi)大量時(shí)間回復(fù)學(xué)生各種郵件，處理各種學(xué)生事務(wù)。課程導(dǎo)師制對(duì)課程教師提出更高的要求：教師不僅需要把本門課程的內(nèi)容吃透，把本門課程的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感和尊敬之情，還需要將心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)理論和生活實(shí)踐相結(jié)合，以一種學(xué)生喜聞樂見的方式與他們進(jìn)行交流和互動(dòng)。

4 總結(jié)

課程導(dǎo)師制是正在探索的一項(xiàng)新的制度，現(xiàn)階段缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制和激勵(lì)政策，導(dǎo)師的工作效果評(píng)價(jià)也不容易通過諸如“發(fā)表多少篇SCI或EI論文”那樣簡單量化，因此需要后續(xù)探索完善課程導(dǎo)師制的績效和評(píng)價(jià)體系。其激勵(lì)機(jī)制可以考慮與職稱評(píng)定、業(yè)績津貼掛鉤，其評(píng)價(jià)機(jī)制可以考慮學(xué)生、輔導(dǎo)員、督導(dǎo)三級(jí)綜合評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過程管理。

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