翻轉(zhuǎn)課堂中引導(dǎo)學(xué)生課前深層學(xué)習(xí)的實踐探索

康永軍+王榮華

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，核心的理念是學(xué)生的“學(xué)”在前，其中課前自學(xué)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵。以探究金屬活動性順序一課為例闡述了通過精新的微課程、精準(zhǔn)的任務(wù)單、精到的評價表三個途徑來實現(xiàn)學(xué)生的課前深層學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；深層學(xué)習(xí)；途徑；金屬活動性

文章編號：1008-0546（2017）04-0025-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.009

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂通過對“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的顛倒安排，教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)建微視頻供學(xué)生觀看以完成知識的傳授，回到課堂通過師生答疑完成個別化輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，并結(jié)合小組交流與協(xié)作進行探究性學(xué)習(xí)等主題學(xué)習(xí)活動[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“先學(xué)后教”教育理念的完美結(jié)合上。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是學(xué)生的“學(xué)”在前，課上則是圍繞著學(xué)生問題的解決。由此可見，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率，是教師有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。可在實踐中，教師課前如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得辦法不多。

二、深層學(xué)習(xí)的涵義

深層學(xué)習(xí)的研究最早由兩位美國學(xué)者Ference Marton和Roger Sajio提出來的。1976年，他們做了一項研究：讓學(xué)生閱讀一份學(xué)術(shù)方面的文章，并告訴學(xué)生讀過之后會有一個關(guān)于這個內(nèi)容的測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中使用了兩種不同的策略。一種策略是試圖去理解整個文章的思想，領(lǐng)會學(xué)術(shù)內(nèi)涵，這樣的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是深層學(xué)習(xí)。另一種策略是記住文章中所提到的一些事實，他們所關(guān)注的是接下來的測驗會問到文章中的哪些內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是淺層學(xué)習(xí)[2]。

淺層學(xué)習(xí)是一種機械式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)被動地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實來接受和記憶[3]。

深層學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題[4]。

很明顯，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)生課前自學(xué)必然是學(xué)生的深層學(xué)習(xí)，而不是淺層學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生課前深層學(xué)習(xí)的途徑

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的課前深層學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)教學(xué)中沒有組織的學(xué)生隨意的預(yù)習(xí)，而是老師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架（課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程等）的任務(wù)，這些任務(wù)是學(xué)生在課外必須完成的。而這些任務(wù)的質(zhì)量高低就決定了學(xué)生的課前自學(xué)能否實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。下面以探究金屬活動性順序一課為例探索其實現(xiàn)途徑。

1. 精新的微課程，引發(fā)學(xué)生深層參與

翻轉(zhuǎn)課堂的微課程，也就是微課，可以說既受重視，又不受重視。說受重視，是因為微課是翻轉(zhuǎn)課堂的“標(biāo)配”，沒有微課，不成“翻轉(zhuǎn)”；說不受重視，是因為微課的質(zhì)量不高，效果一般。目前很多化學(xué)教師制作的微課，不是把原來傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)直接照搬到微課中，就是課堂教學(xué)的微縮化，根本無法促進學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。要想促進學(xué)生深層學(xué)習(xí)，微課必須要引發(fā)學(xué)生深層的參與，做到精妙新穎。因此微課應(yīng)該是教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和對教學(xué)實際分析基礎(chǔ)上，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以音視頻等技術(shù)為手段呈現(xiàn)出的主題突出、內(nèi)容較少、問題集中、指向明確、相對完整、時間較短（一般不超過15分鐘）的短小而精新的教學(xué)活動。

[案例]探究金屬活動性順序的微課設(shè)計

這節(jié)微課的設(shè)計充分體現(xiàn)了微課“激發(fā)、影響、告知”的作用，[視頻1]通過化學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生積極參與，[視頻2] 通過記憶方法吸引學(xué)生全員參與，[視頻3][視頻4]通過化學(xué)實驗提供內(nèi)容參與，[視頻5]通過豐富素材提供內(nèi)容參與。整個微課目標(biāo)集中，主題突出，思考過程步步推進。教師通過有針對性、啟發(fā)性、參與性和體驗性的設(shè)計，讓學(xué)生深層參與，并且有與老師“一對一，面對面”的感覺，自主探求知識、探求正確的思想和方法，而不是單純記住什么知識點。在引發(fā)學(xué)生深層參與時，關(guān)注學(xué)生能否積極參與；關(guān)注學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的成長點是什么；關(guān)注學(xué)生知識能否主動建構(gòu)。

2. 精準(zhǔn)的任務(wù)單，引起學(xué)生深層思考

任務(wù)單是用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)上都發(fā)生了很大的變化，任務(wù)單也應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案。由于學(xué)生首次學(xué)習(xí)過程以自學(xué)為主，因此，教師編寫的任務(wù)單質(zhì)量高低在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中顯得尤為重要。

導(dǎo)學(xué)案與微視頻不可重疊。有的教師把傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案作為微視頻的內(nèi)容來呈現(xiàn)，顯然是錯過了提升課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的大好機會。微課程通過聲光等多種表現(xiàn)形式的綜合運用，應(yīng)當(dāng)重在對學(xué)生興趣的激發(fā)，而任務(wù)單則可以以問題的形式出現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生運用知識解決問題。

[案例]探究金屬活動性順序的任務(wù)單設(shè)計

任務(wù)單的問題與微課程相結(jié)合，微課程承載教學(xué)內(nèi)容的精華，引發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)；任務(wù)單中的問題是學(xué)生展開深層學(xué)習(xí)的保障，啟發(fā)學(xué)生思維，二者做到“天衣無縫”，形成高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)，彈響“翻轉(zhuǎn)課堂”的前奏。在引起學(xué)生深層思考時，問題是關(guān)鍵，要形成問題串，要與微課程緊密結(jié)合，要注意問題的梯度和啟發(fā)性。

3. 精到的評價表，引導(dǎo)學(xué)生深層發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學(xué)中，評價應(yīng)該由老師、同伴、學(xué)習(xí)者自己共同完成。學(xué)習(xí)評價采取過程性評價、形成性評價和綜合評價的方式，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的努力程度和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不以作業(yè)的對錯來評價學(xué)生。

[案例]探究金屬活動性順序的評價設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的評價不僅要關(guān)注人的全面發(fā)展的需要，還要盡量避免課堂教學(xué)的各項評價內(nèi)容的交叉和重復(fù)，界定應(yīng)力求準(zhǔn)確。通過評價，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合運用化學(xué)能力的全面發(fā)展。

總之，課前學(xué)生能否實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。如果教師在上課之前，能夠仔細(xì)研究推動學(xué)生深層學(xué)習(xí)的途徑和方法，那么，這樣的教學(xué)在“上課”之前，就已經(jīng)“成功了一半”。

參考文獻

[1] 陳瑞增，劉思思.翻轉(zhuǎn)課堂：傳統(tǒng)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)[J].電子世界，2013（18）：214

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[3] Geoff R MacFarlane，Kevin W Markwell and Elizabeth M Date-Huxtable，Modelling the research process as a deep，Journal of Biological Education，vol.41，No.1，2006

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