核心素養背景下審視幼兒園主題課程實施

謝芳

根據這一研究成果，中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養（見左下圖），具體細化為國家認同等十八個基本要點。在這個總體框架下，又進一步提出各學段學生的具體表現要求。

中國學生發展核心素養雖然主要在中小學階段，但這一理念已經傳遞到了幼兒教育階段。細讀核心素養的條目，我們發現它與幼兒園兒童品格教育、學習品質培養有相通之處，但又高于它們，核心素養更完整。于是我們用這一理念審視幼兒園課程的實施，以促進幼兒園課程實施的優化。

一、自省：心動、行動之間的差距

目前，大部分幼兒園都開展主題課程，幼兒園的主題課程，就是在一段時間內圍繞一個主題展開教育活動。主題課程的內容、題材較廣泛，涉及幼兒生活的方方面面，可以開闊幼兒的視野和知識面，而且有助于幼兒綜合地接納知識、構建知識體系；主題課程的形式多樣，實踐操作機會增多，有利于促進幼兒各種能力的發展。它內容題材廣泛、形式多樣、有助于幼兒建構自己的知識體系、促進成長發展，這是當前形勢下較理想的教育模式。與之相似的是瑞吉歐的項目教學，還有華德福教育，以及歐美的項目活動等等。從這些教育資源傳遞過來的信息，以兒童為中心、跟隨兒童、靈活調整的主題課程讓教師們心動不已。但要把這份心動落實到行動，真正開始主題課程的實施，我們又發現存在著很多無奈與不足。

1.主題課程的實施，對教師的教育能力提出了更高的要求

為什么要開展這個主題？很多老師回答說：跟著教材走。那這個主題中，孩子能有什么成長呢？很多老師回答說：會講故事會唱歌，還會畫畫……

曾經進行過一個小調查，在大班幼兒中隨機的抽查提問：“你們現在在開展什么主題課程呀？”孩子們紛紛告訴我們，今天講故事了、昨天唱歌了，卻不知道正在實施的主題內容，也不會想到故事與唱歌之間有聯系嗎？

足見，老師們不知道為什么而教，孩子們不知道為什么而學。這一現象讓我們思考：開展的是真的主題課程嗎？還是“被主題”了？主題課程的實施，其實是對教師提出了更高的教育要求。

2. 主題課程的實施，發現教師課程執行力的軟肋

主題課程借鑒了瑞吉歐的方案教學，但受前蘇聯式集體教學觀念、教師教育技能的影響，使得主題在實施中零碎多于整合、預設多于生成、成人高于幼兒。主體課程中還是以教師為中心，對幼兒成長需求的敏感性不夠、對主題背景的底蘊不足、對教育理念的實際運用有偏頗等，這些都成了教師課程實施的軟肋。

二、且思且行：“三自問”，明辨主題課程中兒童核心素養的發展

在主題課程中，老師們因做而做，是撿了芝麻丟了西瓜。不能只著眼于每個集體教學的具體目標，在細碎而具體的目標中迷失了教育的終極大方向。

我們設計了“主題課程三自問”，幫助教師們明確主題對象、可用資源和主題載體，為主題課程的實施指明了方向。

1.自問一：主題實施，與誰對話？

主題實施中，教師要做到二個對話。

第一是與幼兒對話。主題課程的實施對象是幼兒，因此主題課程實施中要與孩子對話，在對話中研讀兒童，發現他們的興趣點與成長需求，實施與之匹配的主題。與孩子對話，就是以幼兒為主體。

第二是與教材對話。研讀教材，才能更深刻地領會教材的內涵，更準確地把握教材主題的精髓。與教材對話，才能去蕪存精，讓主題更貼近孩子的需求。

【案例】：主題“小鬼顯身手”中，教材預設的第一個活動是“參觀蛋糕店”，但我們班級沒有這方面的資源，參觀難以進行。研讀教材后，我們感悟到這個活動的重點在于通過參觀引發孩子對成人勞動的關注，于是就生成了一個“參觀幼兒園廚房”這個活動，同樣地達成了主題的預設目標，并且順應了孩子的需求。

2.自問二：主題實施，資源有哪些？

主題課程的實施資源不僅指教師和教具，其實泛指有助于開展主題課程的一起資源。包括人力資源，環境資源還有經驗資源等。

人力資源：包括教師教育、家長參與、其他專業人員的參與等。與幼兒生活有聯系、與主題相關的一切人員都可以為主題的人力資源。

環境資源：教師應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，讓環境與幼兒真正“對話”。包含有班級主題墻創設、區域創設、主題氛圍營造、社區環境利用等等。

經驗資源：包括幼兒已有經驗、家庭配合經驗、教師教育經驗等。

3.自問三：主題實施，形式如何？

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出幼兒園活動以游戲為主。在主題課程中以游戲為主，還是游戲化？

主題課程雖然有區域游戲、日常活動等多種形式組成，但很大程度上還是以集體教學為主。游戲與主題教學之間，這兩者雖不對立，但相互獨立。前者是以已知為基礎，享受已知，強調興趣表現及過程，強調幼兒自主活動；后者是讓幼兒從不知到知，強調目的計劃效果，強調的是在教師指導下的幼兒活動。對幼兒而言，主題教學、游戲都有其獨立存在的價值。

于是，我們取其長、補彼短，不改變主題的實施形式，而是以游戲理念調整主體結構，嘗試將主題游戲化。游戲是低結構的，如同散文一樣“形散而神不散”，它是“自主的”“過程性”“非正式的”“積極的”，以這些游戲的特性來定位主題課程的開展基調，降低主題課程的結構，讓主題課程適應孩子的學習方式，主題課程才能在“潤物細無聲”的過程中凸顯其教育價值。“游戲”“游戲化”這兩者之間只相差一個字，卻真實地反映著我們的思考與嘗試，主題課程游戲化，讓教師明確了主題的實施載體。

三、且行且悟：“七策略”給主題課程加油助力

通過思考——行動——反思，我們在實踐中摸索出了主題實施的七個策略。這些實施策略分別針對如何選擇主題、如何對主題進行班本化的調整、如何讓幼兒了解主題目標、主題構成低結構、如何調動幼兒參與主題的自主性、如何讓幼兒在主題實施中有積極體驗等方面。這些策略有助于提升教師的課程執行力。

1.“自助餐”策略 ——主題課程選擇按需化、時機化

我們要把各種內容的預設主題當成是一頓豐盛的“自助餐”，要吃什么、什么時候吃？這由孩子決定，由教師根據孩子的成長需求來選擇，這就是主題選擇的按需化。老師要善于發現孩子的需求時機，把握需求時機，開展相應的主題課程。這就是主題選擇的時機化。研讀孩子，發現需求，這就是課程執行的出發點。

【案例】：中班下學期，老師在觀察中發現孩子模仿成人活動的各種行為頻繁出現，他們有時學老師的語氣口吻，有時學媽媽的動作，有時模仿爸爸媽媽的上班情形。

孩子們的模仿，讓老師意識到：他們對成人世界的關注和渴望——渴望像成人那樣生活和勞動。于是我們在教材主題中進行匹配篩選，開展了主題課程《小鬼顯身手》，幫助孩子們了解成人的工作，積極參與班級工作，發現及肯定自己的能力。

2.“調味料”策略——主題課程脈絡元素化

主題課程中，生成活動能關注幼兒的共性需求，卻不能關注到幼兒的每一個需求、每一點興趣，這時我們需要加入一些“調味料”，讓生成活動與主題保持一致，確保主題脈絡的順暢，讓主題更鮮活。我們提煉出了“感興趣、主動學習、注重過程、以原有經驗為基礎、情境化、有積極體驗”這六個元素，作為主題課程的“調味料”，確保主題實施的有效性。

能順應生成，學會取舍，這也是課程執行力的一個體現。

3.“迷蹤菜”策略——主題課程目標任務化

以往主題目標的表述是從教師教育的角度來寫的，一般是“引導幼兒觀察……鼓勵幼兒嘗試……幫助幼兒梳理……”等等。如今，我們嘗試把主題目標的表述分為顯性、隱性兩種方式，隱性的一如既往，是給老師看的，而顯性的目標表述則從幼兒的角度來擬寫，給幼兒看的，用幼兒看得懂、做得到的形式，讓他們知道這個主題里我們到底要做什么。

將主題目標隱蔽起來，以一個任務取而代之，讓孩子在主題實施過程中不再“眼盲心茫”，而是“心聰目明”地和老師一起推進主題，這就是主題目標的具象化、任務化。

讓孩子知道自己在干什么，這也是課程執行力的一個表現。

【案例】：“小鬼顯身手”主題原定的目標為：1.運用觀察、調查、游戲操作等形式擴大孩子對成人勞動的認識。2.順應孩子的需要，引領他們從成人那里吸取一切有利于自身發展的養料，讓他們在模仿成人的過程中顯示自己的潛能。

經過調整，“小鬼顯身手”主題的目標具象化為三個任務：1.繪制“家人工作調查表”。2.做小廚師，給自己做頓午餐。3.競聘參加一項班級工作。

有了這三個任務，孩子們干勁十足，成了主題課程的主人。老師則不動聲色、潤物細無聲地圍繞這三個任務，基于文學作品、采訪統計、繪畫表達等形式對孩子開展了“愛勞動、了解周圍成人的勞動、發現自我的潛能”的教育。師幼雙方在主題中完成了隱形、顯性的教育目標。

4. 不做無米炊”策略——主題課程要以已有經驗為基礎

主題課程的實施是要以幼兒的已有經驗為基礎；已有經驗是孩子在主題課程中的自我支持。教師要善于尋找已有經驗與現行主題之間的連接點，幫助孩子在不同方面的已有經驗間搭建橋梁，以此生發幼兒構建新的知識體系。

善于利用已有經驗，這是課程執行力的一個基點。

【案例】：在繪制“家人工作調查表”的任務中，知道父母職業是孩子們的已有經驗，能畫簡單物品也是孩子的已有經驗，教師巧妙地運用了這兩種已有經驗，請孩子問一問、畫一畫，把爸爸媽媽、叔叔阿姨、爺爺奶奶等家人的工作記錄下來，形成了一份“家人工作調查記錄”。教師通過兩種原有經驗的疊加，幫助幼兒建立了“采訪調查”的初步了解。

5. “粗菜細作”策略——主題課程要低結構化

由于幼兒的年齡特點所決定，主題課程要盡可能以低結構化的形式來實施。低結構的主題課程增加了生成活動的比重，關注過程重于結果，從“教師為中心”轉化為“幼兒為中心”，以“兒童興趣需求為導向”替代了“教師預設中心”。 由于強調了孩子的生成與自主，格外受孩子們的歡迎。

【案例】：在《小鬼顯身手》主題中，原有20多個預設活動，在實施中教師根據幼兒的需求，形成了9個生成活動，原有的預設活動就進行了刪減，增加了生成活動的比重。

6.“細嚼慢咽”策略——主題課程過程重體驗

幼兒發展最有效的途徑就是體驗，體驗強調的是個體的親身經歷，強調的是對事物的直接感知，強調親自參與活動和積累生活經驗，主題實施不應該是“豬八戒吃人參果”，而應在“細嚼慢咽”中細品。在主題課程中，我們以體驗為載體，讓幼兒通過實踐來認識、體驗周圍事物與自己生活的關系，使幼兒在體驗的基礎上構建知識、在親身實踐的過程中提升經驗，充分發揮幼兒自我發展的能動作用，幫助幼兒獲得豐富的、積極的自我體驗。

【案例】：主題“小鬼顯身手”的實施后期，在了解、模仿多種成人工作之后，孩子們認識到自己的能力還不足以去做成人所承擔的各種工作，他們有些氣餒。如果能讓孩子在具有現實意義的真實工作實踐中顯示自己的身手，那么，他們對自己的潛能無疑會有更加充分的了解和認識，會更加增強自信心和自豪感。于是，教師引導孩子想一想自己可以為班級做些什么，開展班級工作崗位競聘活動。

孩子們統計了班級中可以自己管理的東西，設計了自己的管理員標簽、最后根據自己意愿競爭上崗。

7.“加調料”策略——主題課程資源聯動化、外延化

《綱要》指出，幼兒園教育不是孤立的，需要聯合社會資源，攜手家庭、社區一起開展。因此主題課程的實施，并不是只能在幼兒園內進行；參與到主題中的教育人員，并不只是老師，還可以有家長、社區。這就是主題實施的外延化，也體現了主題開展的聯動性。

主題教育外延到家庭，讓家長對幼兒園教育有更多了解，同步了家園的一致性；主題教育聯動社區，取得了更多的教育資源，為孩子提供更廣闊的學習游戲生活的空間。

【案例】：主題“小鬼顯身手”實施期間恰逢父親節，我們在家園聯系欄上發出倡議：父親節這天，請孩子回家為父親制作一份愛心飯，給爸爸一個驚喜。

這一份份的愛心飯，是孩子送給爸爸的、最好的父親節禮物。也是孩子的成長中的一抹鮮亮顏色。

（作者單位：浙江省杭州市下城區教師教育學院）