核心素養(yǎng)背景下幼兒園課程建設(shè)的思考

蘇曉芬

一、中國學生核心素養(yǎng)與課程改革

為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于“立德樹人”的要求落到實處，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》， 2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位，成為下一步各項教育工作的重要追求。

國際組織和世界各國關(guān)于核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建都在試圖回答同一個問題：到底培養(yǎng)什么樣的人才可以面對未來挑戰(zhàn)？核心素養(yǎng)已成為當前許多國家教育改革的支柱性理念，對指導課程改革、研制課程標準、開發(fā)教材與課程資源起著重要的引領(lǐng)作用。我國基礎(chǔ)教育正從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代，這是一個全球性教育趨勢。當前我國基礎(chǔ)教育課程變革已經(jīng)從1.0邁向3.0 的立體課程，關(guān)注于回應(yīng)所有孩子的學習需求，豐富孩子的學習經(jīng)歷，學科之間邏輯嚴密，課程目標與核心素養(yǎng)提出的人才培養(yǎng)要求相呼應(yīng)。

二、幼兒園課程現(xiàn)狀及問題

目前，《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的學習和落實在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀，兒童的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律不斷被大家重視和遵循。對幼兒活動過程的研究和探索不斷加強，幼兒園教育活動的類型、策略正在不斷豐富，幼兒園教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，幼兒園課程的適宜性正在不斷提高，課程在改革中取得顯著成效，但也存在一些混亂現(xiàn)象。

無視幼兒園課程的專業(yè)性和國家政策法規(guī)的嚴肅性，課程準入機制沒有真正形成；無視兒童全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性和綜合性，課程設(shè)置隨意；無視《指南》精神，遷就各方面不合理要求，出現(xiàn)“小學化”傾向和違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。

過分強調(diào)“園本”“ 特色”或“與眾不同”。 有些地區(qū)過分強調(diào)“一園一特色”，造成課程內(nèi)容不均衡，領(lǐng)域殘缺，未能從“育人”的目標框架考慮幼兒的全面發(fā)展。東拼西湊實施所謂“園本課程”，既無科學性，又缺少邏輯性，更無法談及課程結(jié)構(gòu)的均衡與全面 。

無視學前教育的基本理念和立場，一面抱怨學前教育課程變換太快，一面積極跟風。無視園情，不能理解課程結(jié)構(gòu)之間的邏輯與層次關(guān)系，照抄照搬他園課程方案，或任意夸大宣傳和使用國外課程方案，并以此為噱頭。

課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計與幼兒園總體的課程目標內(nèi)涵對應(yīng)不緊密。幼兒園課程內(nèi)容總體框架，與幼兒培養(yǎng)目標和幼兒園課程目標掛鉤不夠緊密，未能充分考慮幼兒園實際，地域特征，園所文化歷史，教師專業(yè)能力及幼兒需求 。

部分園所課程領(lǐng)導者缺乏課程領(lǐng)導與管理能力。沒有正確、全面地把握什么是幼兒園課程，忽視了一日生活中運動、生活與游戲，忽視了身邊的、自然的、社會的、家庭的“活”教育資源。雖有“ 一日活動皆課程”和“課程即幼兒經(jīng)驗”的理念，但在實踐中，很多教師不經(jīng)意間把課程內(nèi)容窄化為“上課”或幼兒相關(guān)的學習經(jīng)驗 。

基于以上種種問題，在核心素養(yǎng)背景下，關(guān)注于每一個兒童的需求，關(guān)注與全面發(fā)展與均衡發(fā)展 ，關(guān)注與兒童的經(jīng)驗與生活，關(guān)注于課程之間的邏輯與層次是幼兒園課程發(fā)展的方向。

三、基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)指向

核心素養(yǎng)作為一套經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的育人目標框架，把社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了更加明確的方向性與引領(lǐng)性。如何圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)幼兒園園本課程，成為撬動教育質(zhì)量改革的原點。 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》雖然是指基礎(chǔ)教育階段，沒有明確把幼兒園囊括其中，但人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)與《綱要》和《指南》中兒童學習與發(fā)展領(lǐng)域、維度、目標相呼應(yīng)。

幼兒園以此為指向的課程建設(shè)，有利于形成“上下貫通，有機銜接，相互協(xié)調(diào)，科學合理”的基礎(chǔ)教育階段課程體系。因此，在核心素養(yǎng)背景下，幼兒園課程建設(shè)過程中要不斷進行反思與價值判斷，遵循以下幾個原則：

一是幼兒園課程應(yīng)該指向每個兒童獲得更好的發(fā)展。幼兒教育要“一切為了孩子”， 幼兒園課程也要適合幼兒個性發(fā)展的教育。陶行知曾說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教” 。幼兒園的課程要首先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么的問題，就應(yīng)有因材施教的功能，以發(fā)揮個人多元智慧的理想，思考如何在有教無類的原則下，讓每一個孩子得到適性發(fā)展，發(fā)展的方向與目標與核心素養(yǎng)指向維度相統(tǒng)一，此乃課程建設(shè)與實施的出發(fā)點與歸宿點。

二是幼兒園課程應(yīng)該指向兒童全面整體的發(fā)展。人的發(fā)展是整體的，幼兒園的教育目標、內(nèi)容、各項活動的開展、人際的互動、環(huán)境的設(shè)置等都應(yīng)形成和保持良好的生態(tài)關(guān)系。基于兒童發(fā)展的整合觀，注重能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，使兒童具有關(guān)愛、友善、尊重、分享、開放等品質(zhì)和健全的人格，不再把知識和技能作為教育的主要目標。《指南》中不同的發(fā)展目標是所有兒童共同發(fā)展的方向，是六大核心素養(yǎng)在幼兒階段的具體體現(xiàn)。幼兒園課程目標要確保方向性，與國家及地方課程總體目標保持一致，落實在階段性目標中要考慮橫向上全面，縱向上有序，內(nèi)容的選擇要與目標保持一致，才能確保幼兒階段核心素養(yǎng)的萌芽。

三是幼兒園課程應(yīng)該圍繞生活。什么是幼兒園的課程？張雪門 、陳鶴琴、陶行知先生主張：課程是能夠給3～6歲兒童做而且喜歡做的經(jīng)驗的預備，兒童的生活就是教育，兒童的生活進程就是幼稚園的課程。《幼兒園工作規(guī)程》《綱要》中也強調(diào)“充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”幼兒園課程的生活化，要求我們將知識、技能及品德還原為經(jīng)驗，關(guān)注幼兒自己的生活，關(guān)注幼兒感興趣的生活，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，從現(xiàn)實生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味。核心素養(yǎng)關(guān)注“健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”，這些目標的實施同樣離不開“生活” ，在生活中認識社會，處理關(guān)系，體驗情感，學會勞動，解決問題，運用技術(shù)，感受美好，擔當責任。因此幼兒園課程的目標是讓幼兒學會生活，課程實施途徑就是在生活中，課程資源即“大自然、大社會”這些活教材。幼兒的生活本身就是課程，課程展開的過程，也就是幼兒生活的過程，這種生活是能體現(xiàn)幼兒生命成長訴求的。

四、課程應(yīng)指向兒童自主創(chuàng)新發(fā)展

建構(gòu)主義強調(diào)兒童是自己知識的建構(gòu)者，他們能在與環(huán)境的互動中不斷建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，接受信息、儲存信息，按要求提供和操作信息，并做出反應(yīng)。建構(gòu)性學習最符合幼兒學習的本質(zhì)，最有利于開發(fā)人的潛能，最能促進人的整體的可持續(xù)性發(fā)展，是與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》倡導的以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育最為吻合的教育理念。

總之，基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的幼兒園課程建設(shè)，是遵循教育規(guī)律，把幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各年齡段、各領(lǐng)域具體目標和任務(wù)，加強橫向領(lǐng)域與縱向年齡段之間的銜接與配合，編織成一張指向兒童健康、全面、和諧、個性發(fā)展的課程體系網(wǎng)絡(luò)，有力推動核心素養(yǎng)在幼兒階段生根發(fā)芽，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。