以書香墨韻促兒童生命成長

田婷婷

書法是中華文化傳承的重要載體，在學校開展書法教育，精心打造書法教學課堂，可以讓兒童感受漢字文化的精髓，從字里行間體會書法藝術的魅力，同時習字樹人，敦品立德，促進兒童生命的成長。

一、開發和實施課程，厚實學生生命成長

江蘇省沭陽縣南湖小學在2013年建校之初，就將書法作為辦學特色著力打造，確定了“書香雅苑、墨韻南湖”的學校發展追求。學校組織書法教師和語文學科骨干教師，根據《中小學書法教育指導綱要》精心編制了校本學習材料《墨潤童心》共6冊。材料內容從學生書寫實際出發由基本筆畫到結構章法，中間穿插一些書法家勤奮學書的小故事，硬筆教學貫穿整個小學階段，軟筆教學從三年級同步開展。

1.于筆畫的書寫中端正做事態度

為更好地落實書法校本課程的德育任務，在低年級書法課程教學中，教師特別關注學生認真書寫態度和良好寫字習慣的培養。在觀察能力得到提高的同時要求學生下筆要漸漸做到準確、果斷，低年級學生不許用橡皮擦，培養學生養成書寫時正確、端正、整潔的好習慣，樹立書面就如我們的面龐一樣要干凈美觀的意識，在書法教學中不斷滲透德育要求。例如筆者在執教一年級上學期《長橫》這課時，在學生關注到運筆起、行、收的同時，筆者告訴學生，寫字就像我們做事一樣要有始有終，堅持到底，哪怕一筆一劃也要端正學習態度，提筆即練字，練字時也能彰顯一個人認真做事的態度。

2.于間架結構的書寫教學中培養美善的人際關系

學校將書法課納入課表，除了每天中午的寫字課，還有一周一次的書法校本課程。不同年級的自編教材中都涉及結構的練習，如何在教學中隨機滲透漢字間架結構中蘊含的觀念和哲理，諸如“與人為善”“和諧為美”等思想，是我們一直實踐和探究的課題。

筆者教授二年級《禾木旁》這課時，在指導學生書寫“秋、程、種”這幾個例字時，向學生提出疑問：“孩子們，為什么在左右結構的字中，左邊的偏旁有的筆畫都要變一變呢？禾字的捺為什么變成了點，如果不變又會怎樣呢？”在《土字旁》一課的教學中，“土”字變偏旁時，第二“橫”變成“提”也是為了字的結構的和諧才發生筆畫的變化。通過學生的討論、比較和交流，教師總結出這就是謙讓之美，在書寫中讓學生懂得彼此包容、互相謙讓的道理。在學校每周的集體備課中，德育內涵如何滲透書法課堂，是我們研討的重點。如雨字頭、三點水、竹字頭的結字中有“點畫呼應，顧盼有情”的特點，教學時教師要教育學生做人要誠實守信，和睦相處。在軟筆課堂中，教師引導學生用筆要“入木三分，力透紙背”時，則教育學生做人要腳踏實地，一步一個腳印。

3.于社團課上揚特長促成長

書法教育，不僅僅是一種書寫技法的教學，更是一種文化修煉、精神陶冶。學校有古色古香的書法社團專用教室八間，每個教師辦公室都有一張配套的書法桌，筆墨紙硯俱全，供教師書寫和教學研究、探討時使用。學校將書法教育作為師生歷練心性、提高素養的良好平臺。根據教師擅長的不同書體，各社團的教學內容也有所不同，有書法愛好及書法特長的學生可選擇不同的軟硬筆社團。每學期開學初，每個社團制定教學目標和學習內容，學期臨近結束時學校組織觀摩驗收。

走進學校的書法社團，映入眼簾的是學生專注書寫的張張小臉。五年級的“羲之社團”，學生主要學習筆畫的輕重、快慢，小楷的結構和作品創作。教師還根據每個學生的興趣和基礎，選擇不同的小楷書體。一年來，該社團的王辰尹、張瀟尹等近20名同學在省市縣書法比賽中獲獎。期末展示時，被教師用心裝裱后的作品放在學生面前，成了一道美麗的風景，學生從中獲得的自信和快樂，感染著每一位前來觀摩的教師。軟筆書法社團，經過一段時間的臨帖、背帖訓練后，也有部分學生具有自我創作能力，考核時，教師讓每個學生以“迎接黨的二十大”為主題進行創作，培養了學生愛國愛黨的情懷。

每周社團課上，學生伴著輕柔的古樂，揮毫潑墨。翰墨飄香，學生心情平和、淡定、從容；書法，潛移默化地促進著學生全面發展和靈動生命的健康成長。

二、匯聚多彩資源，激發學生生命成長

藝術最能打動人心。在持續推進校園書法文化建設的過程中，我們依據書法藝術本身的特點，落實“書法促進成長”的課程理念，以書畫、童謠、書法操等不同藝術形式進行全面演繹。我們在書法課上指導學生提煉書法的書寫技能要點，組織學生創編“書法口訣”，并將其譜曲彈唱，教學生熟記熟用。我們組織學生在班級內開展書畫展演，學校每學期舉行不同的書法比賽和活動，如“孝親敬老”“寫規范字，做踏實人”“社區送春聯”等等，通過比賽和相關活動獎勵書法突出的學生。書法作品不是簡單的靜態呈現，而是韻律感很強的動態塑造，也是學生情感的表達，一幅幅作品背后磨練的更是遇到困難不退縮的精神，讓學生明白持之以恒、百折不撓方為學書之道、做人之道。在作品交流中，學生彼此借鑒經驗，總結技巧，潛移默化中營造出了儒雅、充滿友愛的課堂氛圍環境。此外，我們還將書法藝術融入校園文化建設中，參與學校的德育、美育、體育、智育工作建設，以促進學生的全面發展。

學校每個學期還會聘請校外知名書法家或當地富有書法教學經驗的教師開設專題講座，給學生創作作品提出建議，肯定學生成績的同時指出努力方向。書法教育不應僅僅局限在課堂上，還須尋碑訪帖拓展學生的學習路徑。學校經常組織部分師生去博物館或者美術館參觀學習。博物館內陳列著的碑石，都是古人留下的寶貴文化遺產。學生徜徉在書法的長廊中，品味著碑刻文字中的書作華章，追溯書法歷史的悠久與燦爛，油然而生自豪感，并產生更強烈的書法學習的興趣。場館書法展覽中，篆刻中的格言、齋號，草書的詩句、對聯等，雖然對于小學生而言有些艱深難懂，但這些都可以作為課程拓展或課外學習內容讓學生自主探究，教師再輔以點撥、講解、啟發，并在此過程中滲透審美教育、道德教育，用書法教育的深廣內涵激發學生向真、向美、向善的生命成長。

三、開展多元評價，護佑學生生命成長

在教學中，我們根據《南湖小學教學評價方法》和《學生書法成長檔案管理》要求，探索建立了科學的書法教育評價制度。

1.對學生的評價

學生每節課的書寫都有即時的評價，學期結束，教師綜合整體情況評出“進步之星”“小小書法家”等榮譽稱號。學校為了考查學生平時的學習情況，對學生的評價分為期中、期末兩次，評價結果和書法作品裝入個人的成長記錄袋。有書法特長的學生在省、市、縣組織的書法比賽中取得的成績和書寫作品的照片也會同步收錄到成長記錄袋。成長記錄袋伴隨學生整個小學階段，六年級畢業時統一發給學生，書寫的進步一目了然，獲得的成就歷歷在目，在評價中讓學生明白書法學習的意義，感受生命的成長和進步。

2.對教師的評價

學校把教師的“三字”練習進步情況、指導學生書寫情況、學期輔導學生得獎情況、教師個人得獎情況等方面進行考核匯總，與教師考核掛鉤，并每年評選學?！笆髸麕煛边M行表彰獎勵，激發教師的書法教學與研究的熱情，形成表率作用，讓教和學共同進步。

書法育人中，教師在教授學生書法知識和技能的同時，也在靜心臨摹中感受書法之美，并引導學生熱愛生活、善于發現，實現教師生命與學生生命的共同成長。