基于微課程理論研究下的實踐輔助教學模式思考

□王金利

（長春中醫藥大學 吉林 長春 130117）

基于微課程理論研究下的實踐輔助教學模式思考

□王金利

（長春中醫藥大學 吉林 長春 130117）

隨著網絡與新媒體技術的發展，利用新媒體工具制作微課來輔助教學成為一種新型教師技能。基于微課程的輔助教學成為一種有效的輔助主體教學的方式之一，利用現代教育技術與手段改變了傳統單一的教學模式，也改變了知識與信息的傳播途徑，充分發揮學生自主學習能力，為學生提供了一個課前預習、課中參與、課后復習的平臺，提高學生自我學習、互助學習、擴展學習能力，改善學習效率和學習方法，為探索新型教學模式提供理論與實踐依據。

微課程；實踐教學；改革；輔助教學

1 微課程的概述

在新媒體時代，學生獲取知識的方式不再局限于老師的教授和書本，相比于傳統的灌輸式教學方式，通過音頻、視頻、圖片和文字等方式結合新媒體教學更能夠吸引學生的興趣。同時，教學的人性化和自主化程度也不斷加強，學生不僅能在課堂獲取知識，在課余時間也可以通過上網以及觀看視頻的方式進行知識的獲取，微課程的概念應運而生。微課程通過簡短便捷的教學方式來進行課程的教授，學生根據自己的時間安排進行自主學習，微課程短、小、精、活的特點，使其在教學領域中發展和應用中有著很強的優勢?？梢哉f微課程的實現，是教學領域中教學方式的一次重大改革與突破，對高校課程教學研究具有重要的理論和實踐意義。

我國大學教育中的問題，主要是學生與老師的交流和接觸較少。由于大學生學習的課程多、課時短、任務繁重加上課余時間缺少相應的監管，使很多學生對課上教師講解的內容接受程度大打折扣，課后教師沒有相應輔導，學習上的困難得不到及時的解決，從而出現考試不及格的現象。針對學生學習和教師教學的現狀，微課程的設計與實現能夠很好的解決學生和老師的困難，教師可以通過微視頻的制作，將教學的內容通過微視頻的形式展現出來，學生可以隨時隨地的通過終端來進行觀看，同時如果有問題還可以通過微課程在線系統請教老師，老師及時進行解答和回復。

2 微課程在教學過程中的應用

微課程主要是運用在教學領域，通過對經典案例的研究與分析，對照其他研究者已取得研究成果，筆者總結出微課程以下的應用特點：

2.1 時間與內容上“短、小、精、悍”

微課程單元時長5～10min，內容為單個知識點，學生通過課下時間學習知識。依據研究者對人的注意力的探究內容可知，成年人維持注意力的時間為20min左右，過后注意力與接收能力便開始下降。為了取得較好的教學效果，在教學當中，應當將時間控制在15～20min以內，課程內容盡量集中。微課程的設計盡量精簡于傳統方式的課堂授課內容，設計更精煉，主題更突出，達到教師教學目的與需求,微課程簡短、精煉的特點，使其更適合當下大學生自主學習與實踐。

2.2 微課程設計需要考慮以學為主

微課程的設計應考慮學生的主要因素，需了解學生掌握知識的情況與自我學習的能力；同時，要以學生完全掌握課程內容為出發點進行設計，幫助學生建立利用微課程學習知識的共同經驗。教師將不再單純的灌輸知識，而要激發學生的自主學習興趣，激發學生的求知欲，大幅提高學生的自我學習能力，使學到的知識更加牢固，還間接培養學生觀察問題、發現問題和解決問題的能力，進而提升其綜合能力與素質。

2.3 課程形式多樣化

著名心理學家理查德·E·邁耶運用大量實驗數據進行研究發現，帶有圖片與動畫的學習資源比單純的文字資源更能激起學生的學習欲望，讓學生在學習中擁有更大的自主性，同時使學生養成自主學習的習慣與能力。

2.4 教學資源容量小

微課程的視頻資源一般選用較小的視頻格式，如flv、avi、mp4等，以方便教學資源的傳播與推廣，學生和老師可以便捷的通過各式互聯網終端進行教學資源的傳播，方便學生隨時隨地進行微課程的學習。

2.5 教育理念創新

在設計微課程的時候，要有創新的教學理念，革新課程內容，通過全新的教學手段，來解決現今教學當中存在的問題。激發學生的學習熱情與求知欲望，更好的接受教學中的知識，使自身能力得到提升。

3 微課程輔助實踐教學的理論指導思想

3.1 明確定位與導向

對微課程的設計和開發做出定性分析，在學科涵蓋中一定要始終貫徹和落實培養的目標，緊抓教學重點，培養學生基礎課程學習的能力，通過不斷地探索設計出更為科學合理的精品課程，并根據學生以及老師的基礎情況加以改革。

3.2 知識點的合理分解與分析

微課程是一種新型教學模式，可因材施教，針對不同內容設計不同學習方案。這種微課程不同于其他課程，能夠抓住學科教學的知識點以及教學活動來進行組織性的建設，但這并不意味著教學知識點以及章節可以隨意的拆分重組。要抓住微課程的核心恰當的選取知識點，極大的發揮課程效益。通過微課程的核心內容來進行學科之間的拆分，使效益得到最大程度的發揮。根據以上的觀點得出：

(1)根據學科知識點的內容以及相應的邏輯關系提出對知識點的解析與拆分，利用不同媒體手段完善知識點的呈現。

(2)在現代化教學中，更注重教學上因材施教，根據學生自身的特點打造出合適的教學。教師應對微課程的內容做出合理性的選擇，既能夠進一步的滿足學習者的個性需求與共性需求，幫助學習者向多元化方向發展。

(3)從當前實際教學情況來看，高等教育的特殊性使學習者自主選擇所學知識和技能，能夠讓學生學以致用，只有這樣才能夠提高學生學習附加值。教師在設計相應微課程中，應該充分考慮學習者自身情況，為學習者提供相應的學習支持。

(4)做到學習內容的創新，激發學生學習動力。為學生能夠達到終身學習的目標，首先要努力將基礎學好，進而在基礎上靈活運用。因此，一定要以基礎課程作為主導，并將終身學習的思想落實。

(5)在學習過程中，還需進一步的提高學生自主學習能力。微課程的設計和運用必須要以學習者為出發點，并與學生興趣愛好相結合從而達到社會的需求。教師為學生提供出一個支架式的輔導形式。使其根據自身需求來選擇出合適的學習內容，從而極大的提高學習效率。

運用微課程輔助實踐教學，不僅能夠促進教育教學改革，同時對教師的教學方法改革是一個很大的促進，對學生的知識拓展提供很大便利，值得推廣應用，高校教育對微課程雖然都比較重視，但是建立系統的微課程庫的情況并不多，尤其是建立實踐教學微課程庫的更少，所以筆者認為，加大微課程建設力度，運用微課程輔助實踐教學值得廣大教學管理者探討與研究。

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1004-7026（2017）16-0125-02

文獻標志碼：A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.16.085

吉林省高等教育學會2016年度高教科研項目（項目編號：JGJX2016C17）。

王金利(1981.10-)，男，漢族，吉林長春人，碩士研究生、助理研究員。