論農耕民俗文化課程的標準評價

□孫其勇

（蘇州農業職業技術學院素質教育中心 江蘇 蘇州 215008）

論農耕民俗文化課程的標準評價

□孫其勇

（蘇州農業職業技術學院素質教育中心 江蘇 蘇州 215008）

農耕民俗文化是中華優秀傳統文化的一個重要組成部分，農業院校在傳承和弘揚農耕民俗文化的同時，要上升到理論高度，作為一門文化素質教育類課程向廣大學生傳授。因此，在開設農耕民俗文化課程之前，要做好本課程的課程標準評價，嚴格制定課程的設計原則、評價原則、評價方法、評價標準，通過課程評價，確保農耕民俗文化課程在教學中的科學、有序實施。

農業院校；農耕民俗文化；課程標準；課程評價

1 開設農耕民俗文化課程的必要性

農耕民俗文化作為中華優秀傳統文化的一個重要組成部分，對農耕民俗文化中于時代有益的內容，應該加以繼承和發揚。當前，許多農業類院校中缺少接地氣的農耕民俗文化類課程，學生缺少系統探究農耕民俗文化知識的渠道。為彌補農耕民俗文化知識缺乏的短板，農業類院校應盡快開設農耕民俗文化課程。

我國五千年農耕社會創造出的光輝燦爛的中華文明，是農業院校優秀的文化源泉，通過開設農耕民俗文化課程，讓大學生感受農耕民俗文化的無窮魅力，提升文化素質修養。這是我國正在大力提倡的傳承中華優秀傳統文化、弘揚社會主義核心價值觀和黨的十八屆五中全會提出的創新、協調、綠色、開放、共享的“五大發展”理念的有機載體和落地項目，是農業院校打造院校特色、學科特點的必然選擇和重要舉措。

在農業類院校開設農耕民俗文化課程，是踐行黨的教育方針的具體體現，是弘揚社會主義核心價值觀的思想基礎，是傳承中華優秀傳統文化的基本途徑，是展現本校辦學特色的有效方法，是一項十分重要的工作。各校要結合本校實際，圍繞中華優秀傳統文化的傳承，突出地域特色、學校特色、專業特色，文化特色，以社會主義核心價值觀為引領，以愛國主義、傳統美德、人文精神為內容，培養學生樹立正確的歷史觀、國家觀、文化觀，堅定文化自信，增強文化自覺，增進文化擔當。農業院校要充分發揮自身文化特色，以農耕民俗文化課程為依托，不斷推進中華優秀傳統文化教育，將農耕民俗文化課程融入到農業院校的其他專業課程之中，在潛移默化中熏陶大學生的理想情操，培養愛國之情、砥礪強國之志、實踐報國之行，提升大學生的文化自覺和精神共鳴。

2 農耕民俗文化課程標準設計原則

簡單地說，課程標準就是規定某一學科的課程性質、目標、內容及實施建議的教學指導性文件。是課程教學中面向全體學生所提的基本要求，對學生在經過一段時間的學習后，應該知道什么和能做什么的界定和表述，實際上反映了學校對學生學習結果的期望。農耕民俗文化是一門新的課程，在設計課程標準時，堅持系統性、發展性、實用性原則。

2.1 堅持系統性原則

要特別注重農耕民俗文化課程在專業課程中的整體性，必須根據專業人才的培養目標，與前導課程、后續課程構成有機銜接和相互關聯。必須圍繞教學目標，通盤考慮，全面思考，系統操作，整體推進，力求處理好本課程與其他專業課程的關系，處理好實踐課程與理論課程的關系，做到統籌規劃，整體最優的設計原則。

2.2 堅持發展性原則

農耕民俗文化課程要突出專業特色、學科特點、能力本位，把握好學生的知識教育、能力教育、素質教育的關系，將學業能力、動手能力、適應社會能力等優先納入課程教學內容統一考慮，引入新知識、新技術、新工藝、新方法，使學生掌握更多的理論知識和實踐技能，更好地適應社會對高技能復合型人才的需要。

2.3 堅持實用性原則

農耕民俗文化課程要以專業能力為本位，瞄準學生未來的就業方向，瞄準學生終身學習的素質基礎，明確課程內容的重難點，重視實踐性教學、素質能力教學，具備可操作性、體現開放性，堅持理論學習與實際工作相協調，學為用服務，學與用統一。

3 農耕民俗文化課程標準評價原則

一門新的課程產生，教育作用、實用性如何，要有一個科學的評價標準。通過課程評價，為課程實施及后續課改、專業教學、學生全面成長提供決策依據。農耕民俗文化課程也不例外，衡量、評價其課程標準，要堅持以下5個原則。

3.1 科學性原則

農耕民俗文化課程評價的方法要設計科學，制定客觀、明確、可量化的評價標準，提高評價的可信度和有效性，防止人為的、主觀的、片面的因素干擾。

3.2 全面性原則

農耕民俗文化課程評價要通盤考慮，既要考慮學校性質、專業特點，又要考慮教師的教學、學生的需求，教材編寫的質量、社會認可，學生的能力培養、素質教育，更要考慮核心價值觀的思想統領、優秀傳統文化傳承等因素，不可偏頗。

3.3 學生主體性原則

農耕民俗文化課程評價要將學生評價納入其中，充分調動學生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化。建立由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制，以學生需求為主體，做到知識豐富，框架結構合理，難易程度適中，重難點突出，兼具趣味性、可讀性。

3.4 可操作性原則

農耕民俗文化課程評價內容條款要簡單明了，易記好操作，簡便可行，不鉆牛角尖，不人為設置障礙。

3.5 能力素質原則

農耕民俗文化課程評價要十分注重考察是否能夠全面提升學生的思想境界，是否能夠全面提高學生的綜合素質，是否能夠全面培養學生的創新意識和能力。

4 農耕民俗文化課程標準評價方法

一門新課程在誕生前，要對該課程進行大量的前期調研、論證、評價，在評價中要設定科學的評價方法，注重堅持科學與實用、能力與素質的統一，兼顧知識目標、能力目標、素質目標的全面育人要求。

4.1 注重對學習過程的評價

對農耕民俗文化課程的評價，要注重對學生學習過程的評價，關注學生個體的學習偏好，對知識的接受能力、運用能力。加強師生之間的交流溝通，確保信息傳遞一對一、點對點的通暢，利用博客、QQ、微信等即時通訊工具的優勢，與學生交朋友，保持密切聯系，師生積極反饋及時互動，使學生能夠對學習進行自我評價，審視自己、認識自我，從而改進學習態度或方法，增強自我認知和自我評價的能力。注重日常評價、階段評價、期末評價，形成綜合評價，使評價效果科學可信。

4.2 注重對學生能力的評價

對農耕民俗文化課程的評價，要注重對學生特長技能的評價，充分展示學生的個性特長，調動學習積極性，鼓勵用所學知識指導實踐，才能體現課程評價的導向性和實效性。

4.3 注重對多元參與的評價

對農耕民俗文化課程的評價，要有學生本人、家長的認知評價，要有教師、同行的理論評價，要有同類院校、社會企事業單位的實踐評價，眾多評價共同參與，才能取得評價結果的可信度與科學性。

4.4 注重對學生創新的評價

對農耕民俗文化課程的評價，要體現在學生的實踐能力上，這是書本知識在實踐中運用的具體體現，特別是對學生創新創意能力的培養，是該課程評價的一個重要方面。要評價課程對學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，還要培養學生的創新創意的能力。在掌握課程基本知識和技能的同時，還要評價學生收集和處理信息能力，批判性思維能力，邏輯表達能力，研判復雜事務能力，科學決策能力，解決實問題能力，以及人際交往團隊合作能力等。

4.5 注重對學習激勵的評價

對農耕民俗文化課程的評價，要體現課程評價的激勵功能，激勵每位學生，特別是學習成績不理想的學生，更要注重保護他們的自尊心和自信心，讓學習充滿激情，通過評價讓每個學生都能夠體驗成功和學習的樂趣。

5 農耕民俗文化課程評價標準

農耕民俗文化課程標準評價，要堅持形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價與鼓勵性評價相結合，相對評價與個體差異評價相結合，絕對性評價與差異性評價相結合。堅持過程性、多次性、隨機性的評價，不僅關注學生的分數，更要看學生學習的動機、行為習慣、意志品質等，倡導對不同的學生采用不同的評價標準和方法，以促進學生在學習上獲得充分的發展，利于激發學習動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等。

5.1 教學內容上，體現經典性與現代性、基礎性與先進性的統一，關系處理得當

教學內容新穎、信息量大，及時將農耕民俗文化的最新研究成果引入教學，理論聯系實際，融知識傳授、能力培養和素質教育一體，課內課外相結合，豐富學生的知識面。

5.2 教學體系上，體現抓好教學隊伍，精選課程負責人，選取學術造詣深、教學能力強、教學經驗豐富、教學特色鮮明的教師當任主講人

培養教學與研究學術梯隊，加大教學改革力度，創新教學方法，表彰獎勵教學成果。

5.3 教學方法上，體現調動學生學習積極性和參與性，促進學生積極思考，激發學生學習潛能

以學生知識能力運用為目標，靈活使用多種教學方法，綜合運用傳統教學手段和現代教育技術，運用實踐教學、開放式教學、網絡教學，提高教學效果。

5.4 理論與實操上，堅持理論創新與手腦并用，加強實踐教學的環境建設與部署，做好器材和設備、場地的準備

教學人員要熟練掌握實踐教學技能，在實踐中教會學生掌握知識要點，培養學生的動手、動腦能力和創新創意的能力。

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1004-7026（2017）16-0054-02

F329

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.16.036

本文為2014年度江蘇省高校哲學社會科學研究立項課題——《農業院校〈農耕民俗文化〉特色課程的開發與研究》（2014SJB590）的研究成果之一。

孫其勇（1969.6-），男，文學碩士，江蘇泗洪人，蘇州農業職業技術學院副教授，主要研究方向：農耕文化、吳文化、現當代文學。