解析高中化學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

江蘇省溧陽市戴埠高級中學(xué)(213331) 潘平波 ●

解析高中化學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

江蘇省溧陽市戴埠高級中學(xué)(213331) 潘平波 ●

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育也更加注重對于新課標理念的踐行和實施，新課程改革對于現(xiàn)代教育提出了更高的要求，這些要求涉及到教育工作的方方面面．為更好地踐行新課程改革，促使學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代社會，高中化學(xué)教學(xué)也進行了相應(yīng)的改革，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來有效提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平．筆者根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)課堂有效性的現(xiàn)狀，闡述課堂創(chuàng)新，實現(xiàn)高效授課的必要性，并提出相應(yīng)的措施，與教育工作者共享．

高中化學(xué);高效;課堂;措施

高中化學(xué)是一門集實踐性、研究性、理論性于一身的學(xué)科，能夠為國家的科研事業(yè)輸送大量的人才應(yīng)當(dāng)成為教育改革的先鋒學(xué)科，積極響應(yīng)國家號召，組建高效課堂，提高學(xué)生的綜合水平是現(xiàn)代教育的當(dāng)務(wù)之急．

一、當(dāng)前化學(xué)課堂現(xiàn)狀及構(gòu)建高效課堂背景

所謂的高效課堂就是指，在教師的日常教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生的具體特點以及學(xué)科教學(xué)要求，因材施教，選擇一種或幾種教學(xué)方法，甚至綜合運用各種教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)、用最佳的狀態(tài)、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握應(yīng)知應(yīng)會的重點和難點，以此來提升教學(xué)的有效性．

但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，受教學(xué)水平和教學(xué)習(xí)慣的局限，很多教師采用填鴨式教學(xué)法，灌輸理論，促使學(xué)生成了理論的侏儒實踐的矮子，而隨著時代的發(fā)展，這種教學(xué)法已經(jīng)完全不匹配現(xiàn)代教育．在當(dāng)前社會對于專業(yè)人才需求不斷提升的大前提下，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂已經(jīng)成為必要的一步．

二、提升課堂有效性，構(gòu)建高效課堂的措施

1．提倡生本理念，課堂注重發(fā)揮學(xué)生的主體性

在以往的教學(xué)過程中，很多教師為了能夠讓學(xué)生快速應(yīng)付考試，在考試中取得好的成績而采用了填鴨式教學(xué)法，對理論進行翻土式講授，整堂課以教師的講授活動為主，而學(xué)生作為教學(xué)活動的主體卻是在被動地接受知識，本末倒置嚴重違反了新課程標準的尊重學(xué)生主體性的教學(xué)理念，往往會促使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理．因此，教師要注重以學(xué)生為本，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，以教師的教為引導(dǎo)和輔助，以學(xué)生的學(xué)位主體，給學(xué)生更多的自由探討、嘗試和發(fā)問的空間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生真正地成為教學(xué)活動的主體．

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略

高中生正處于青春期，還有些學(xué)生有叛逆跡象，因此，在教學(xué)中不能完全遵循以教師為主的思路，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，對教學(xué)方法和教學(xué)思路進行深入的鉆研，優(yōu)化小學(xué)方法，改變教學(xué)思路．例如，在教學(xué)中，教師對于比較抽象的內(nèi)容可以使用多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生通過具象的、形象的畫面和視頻來快速接受并掌握知識，對于相對來說比較枯燥的知識體系，可以考慮采用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中進行實踐，掌握知識，同時對于難以理解的問題，可以引用生活情境，通過情境教學(xué)法讓學(xué)生有效掌握知識．通過各種教學(xué)法的實施和綜合使用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升課堂的效率．

3．歸納知識點，傳授學(xué)生高效學(xué)習(xí)法

化學(xué)課堂知識體系比較復(fù)雜，需要接觸的事物往往也與學(xué)生的日常生活實際較遠，學(xué)生難于聯(lián)想，掌握起來比較吃力，因此，教師可以傳授學(xué)生高效學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生將遇到的重點難點輕松掌握．例如，教學(xué)中，學(xué)生對于SO2、氯氣以及木炭三種物質(zhì)的漂白作用理解不明確，常常不能進行正確區(qū)分，因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作簡單區(qū)分表，將物質(zhì)漂白的原理、效果及實質(zhì)等一系列內(nèi)容進行對比和區(qū)分，直觀地將三物質(zhì)進行區(qū)分;而對于地球含有的前幾位物質(zhì)的記憶，編為“氧鬼子扛著鋁和鐵”的順口溜，讓學(xué)生方便記憶，此外，教學(xué)生掌握規(guī)律，自己尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法．

4．差異化教學(xué)，全面提升學(xué)生整體水平

因材施教在高中教學(xué)中運用最為廣泛，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，采取合適的教學(xué)方法，盡可能根據(jù)每一個學(xué)生的接受能力和整體知識水平進行教學(xué)活動，在教學(xué)實施過程中，進行有針對性、有側(cè)重的、分層次的講解，比如，對于比較簡單的問題，可以讓基礎(chǔ)不穩(wěn)的學(xué)生回答，而難度大的則需要找學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生回答，以此，增加所有學(xué)生的信心，促使教學(xué)活動事半功倍．

5．理論與實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣

化學(xué)學(xué)科中對于實驗的要求還是很高的，教師可以根據(jù)實驗來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的理論知識與實踐相結(jié)合，在實驗過程中，教師可以根據(jù)學(xué)科知識，通過視頻的形式為學(xué)生講授容易出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生提前預(yù)防，倍增信心，在實驗中，教師要實時指導(dǎo)，同時，也給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的空間，給予學(xué)生嘗試的機會，讓學(xué)生愛上化學(xué)實驗．

6．充分挖掘三生教育因素，強化學(xué)生對生命、生存、生活的認知

當(dāng)前在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，現(xiàn)代化科學(xué)在給人類創(chuàng)造物質(zhì)與精神文明的過程中，還帶來了一些負面甚至是災(zāi)難性的影響．因此，教師在教學(xué)的過程中，需要直接和學(xué)生說明:因為人類對于科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用過程中，缺乏考慮導(dǎo)致人們正在面臨著溫室效應(yīng)、能源枯竭、酸雨等嚴重的威脅，讓學(xué)生能夠全面了解到這些災(zāi)難不是化學(xué)自身造成的，而是人們的行為導(dǎo)致的，但是想要解決這些問題還是需要采取化學(xué)手段處理．同時在課堂教學(xué)中，還需要充分的分析人與自然以及人與社會的和諧發(fā)展重要性，通過教材有效利用，有機的將三生教育融入課堂中，從而能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，掌握關(guān)心生活、關(guān)注生存、關(guān)切生命的意識，從而讓學(xué)生在未來的成長過程中能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)價值，能夠有效的運用化學(xué)知識解決生活上面對的問題．

7．重視課堂實踐活動開展，感受三生

在教學(xué)過程中穿透三生意味著課堂教學(xué)需要學(xué)生的參與實踐，不僅僅需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果．在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一種體驗，更多的 是一種情感體驗過程中，學(xué)生在學(xué)生的過程中，他們的知識情感的發(fā)展是通過一系列的活動開展獲得的，因此，在實踐過程中要重視課堂活動內(nèi)容開展，要讓學(xué)生能夠在實踐過程中感受三生，教師在教學(xué)時需要設(shè)置相應(yīng)的三生情景，構(gòu)建成和諧的三生課堂活動．

8．構(gòu)建全新的課堂結(jié)構(gòu)

在構(gòu)件高效課堂教學(xué)過程中，需要按照因地制宜的方式進行開展教學(xué)，而不是按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)．例如，在學(xué)習(xí)“鐵銅及其化合物應(yīng)用”知識點的過程中，教師可以按照教材內(nèi)容的特點，將提出問題作為課堂的開篇．如提出問題:“同學(xué)們，上一堂課中我們對鐵銅的冶煉，以及鐵、銅的性質(zhì)的性質(zhì)進行了學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)了解到鐵與銅在參加化學(xué)反應(yīng)中能充當(dāng)還原劑，那么鐵在反應(yīng)后的產(chǎn)物會與那種因素有關(guān)呢?”此時，通過學(xué)生的回答，教師接著再次提出問題:“同學(xué)們覺得整個圖形是存在缺憾呢?”通過提問，學(xué)生就會想到+2價鐵與+3價的鐵能不能轉(zhuǎn)化．在教學(xué)的過程中，通過這樣的一種提問方式，不僅能給學(xué)生驗證了學(xué)習(xí)知識，而且還能降本課的課題引出，同時也營造了高效課堂效果，可謂一舉多得．

在化學(xué)教學(xué)中，教師要想構(gòu)建高效課堂，必須要有一定的準備，在教學(xué)中，有效提升教學(xué)效率，最佳的捷徑就是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，因材施教，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)高效課堂．

［1］易學(xué)勤．淺析高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及改進對策［J］．學(xué)周刊．2016(35)

［2］楊紅錦．高中化學(xué)實驗教學(xué)的改進和探索［J］．科學(xué)咨詢(科技·管理)．2016(09)

［3］徐付春．新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)優(yōu)對策［J］．科學(xué)大眾(科學(xué)教育)．2016(09)

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