微課在高中數學課堂中的運用策略

許 敏

(江蘇省鄭集高級中學 221143)

微課在高中數學課堂中的運用策略

許 敏

(江蘇省鄭集高級中學 221143)

高中數學是學生高中階段最為重要的基礎學科之一.高中數學的教學方式需要隨著時代的進步進行轉變.微課是目前比較先進的教學方式之一，與傳統的教學方式相比微課擁有著教學時間短、教學針對性強等等特點.因此，高中數學教師應當積極在高中數學教學中使用微課.就此本文結合實際，淺談微課在高中數學課堂中的運用策略.

微課；高中數學；運用

隨著科技的發展，互聯網的時代已經全面的到來.微課是互聯網時代背景下所誕生的新的教學方式.高中數學教師應當進行教學方式的升級工作，要充分地提高自身的計算機使用能力和多媒體運用能力，要在高中數學教學中使用微課來使學生們的學習積極性和學習成績得到提高.

一、現今高中數學教學所存在的問題探析

當前許多的高中數學教師依舊采用比較傳統的數學教學方式進行數學教學，傳統的數學教學方式是存在著諸多的問題的.

1.教學方式比較的單一

現今許多的高中教師的數學教學方式是比較的單一的，所謂的單一的教學方式是指教師只會采用題海戰術來提高高中學生的數學成績.這種教學方式雖然能夠短時間內提高高中學生的數學成績，但是這種數學教學方式也會讓高中學生對數學產生厭惡的感覺.現今許多的高中學生們已經開始難以忍受這種教學方式了，他們甚至采用逃課的方式來抗拒數學教學.

2.教師過于在意自身的權威性

目前許多的高中數學教師存在著“嚴師出高徒”這種教學心理.這就導致了教師在進行數學教學的時候不茍言笑，存有這樣教學理念的教師是和學生保持距離的.這就導致了許多的高中學生對于教師們產生了畏懼感，他們不敢向教師詢問問題，更不敢質疑教師和書本，這對于他們的數學學習是相當的不利的.

二、微課在高中數學教學中的作用分析

1.可以激發高中學生的數學學習積極性

目前許多的高中數學教師并沒有意識到自身的教學方式是存在著很嚴重的滯后性，他們依舊固執地使用傳統的數學教學方式進行數學教學，這種傳統的數學教學方式是以教師作為課堂主體的教學方式，學生們的思維能力并沒有被激發出來，這就導致他們的學習積極性的下降.微課是基于計算機技術而誕生的，因此微課擁有著各種視頻、圖片等等表達方式，這些能夠吸引高中學生的目光，從而激發起他們的學習積極性，致使他們數學能力得到充分的提高.

2.利用微課可以拉近學生和教師之間的距離

想要提高高中學生的數學成績，教師們就一定要和高中學生保持良好的關系.保持良好的關系就可以讓高中學生主動地去接近教師，去向教師詢問問題，從而解決問題.微課是基于計算機技術而誕生的一種新的教學方式.這種教學方式是擁有著極強的趣味性的，這種趣味性會讓高中數學課活躍起來.在活躍的氣氛中，高中數學教師和高中學生之間的關系也會被拉近，這樣高中學生就可以積極地和教師交流.

3.利用微課進行教學難點的講解

高中數學科目是一門抽象性極強的科目，教材中具有許多的教學難點，這些教學難點需要高中教師擁有極強的講解能力.然而目前許多的高中數學教師的數學講解能力并不強，這就導致了許多的高中學生對于數學知識的理解不深.微課的出現充分地解決了這個問題，教師可以根據教材的內容制作出精良的課件來幫助學生進行教學難點的理解，讓高中學生可以充分地理解數學教材中難以理解的知識點，從而提高他們的數學成績.

4.利用微課讓高中數學教材內容得到補充

現今的高中數學教師所使用的教材是以書本為主的.這種教材雖然能夠在一定程度上提高高中學生們的數學成績，但是這種教材也存在著一定的局限性.由于微課是基于計算機技術發展成熟所誕生的教學方式，因此，高中數學教師們完全可以利用網絡來探尋教材，這樣高中數學教材的內容就會變得相當的豐富，高中學生就可以接觸到各種有利于他們數學成績提高的教材內容了.

三、高中數學教學中微課的使用方式分析

1.注重課前的微課制作

高中數學在進行教學之前需要高中數學教師進行充分的教學課件準備工作，教師在進行微課制作的時候需要按照教材的內容進行微課制作，在制作的過程中教師也需要考慮到不同學生的學習能力，要讓課件具有一定針對性.除此之外，教師也要賦予微課課件一定的趣味性，因此教師可以選擇一些圖片、視頻進行教學課件的補充.教師們也要讓課件擁有一定的針對性，要針對教材中最困難的問題地進行課件的設置.

2.利用微課進行教學情境的設置

高中數學科目是一門抽象性相對較強的科目，因此教師在進行教學的時候可以利用微課進行教學情境的設置，從而讓高中學生理解教材.例如在教授學生空間四邊形的時候，教師就可以使用三維立體幾何畫板，制作出微課課件，給學生展示出不同形態下的空間四邊形，讓學生能夠充分的了解空間四邊形的知識點，從而培養學生的空間想象能力.在使用微課進行教學情境設置的時候，教師不能過分地依賴微課，要學會將微課教學和自身的教學方式相互的結合.

3.利用微課進行課前的預習

課前的預習工作是高中數學教學的重點.在微課尚未出現之前，高中學生往往通過課外的資料和書本進行預習，這種預習方式并不能讓學生盡快地進入數學學習的領域.微課的出現完美地解決可這弊端.微課是基于計算機技術誕生的，學生可以通過網絡獲取更多的數學知識點，這些知識點都是書本中難以展現的.除此之外，微課也突破了時間和空間的限制，學生可以在任何的地點和時間進行預習，從而提高數學課堂教學的質量.

4.利用微課進行課后的鞏固

高中階段的數學學習需要學生擁有極強的課后鞏固意識，傳統的課后數學知識鞏固方式是學生通過練習教師布置的作業或者自學完成的.這種方式相對來說是比較低效的鞏固方式.教師可以利用微課教學視頻來解決這個問題，教師可以將一些知識要點錄制在視頻中，教師要讓這些視頻精煉短小，這樣學生在知識鞏固的時候可以極快地了解到知識點，這樣他們的數學鞏固效果就會充分地提高，他們的數學成績就會得到進步.

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G632

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1008-0333(2017)33-0031-02

2017-07-01

許敏(1980.10-)，江蘇省徐州人，本科，中小學一級教師，從事數學教育研究.

楊惠民]