高中數學微課的教學方法研究

周聆諳

(江西省上饒市上饒中學,江西 上饒 334000)

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高中數學微課的教學方法研究

周聆諳

(江西省上饒市上饒中學,江西 上饒 334000)

微課作為一種新穎的教學模式出現在教育者面前，它的教學理念是完全符合新時期我國數學教學的發展要求的.本篇文章中將結合自身多年的高中數學經驗對在課堂中滲透微課教學方法做出簡要分析，以此談談微課在我國高中數學中所能帶來的效益并為此提出一定的實施策略.

高中數學；微課教學；教學方法；教學重點

微課是一種現代化的教學輔助手段，雖然它所帶來的教學效果是十分明顯的，但是它也有許多需要遵循的教學規律，即它最終的教學效果如何還要看教師的課件設計成果，教師必須要做到所給學生呈現出來的微課視頻是“濃縮精華”的，這樣才能在有效的時間內收獲最大的教學效益，以此不斷推動高中數學課堂教學的發展.

一、做好微課中的選題工作

在高中數學課堂教學的過程中使用微課教學模式是要遵循一定的制作規律的，首先教師必須確保微課制作是根據學生們的實際學習情況和高中數學教材內容相結合而制定的，其次便是對微課選題方向的篩選，即做到選取的題目必須能夠最大限度化的促進學生們數學學習能力的發展原則.例如，學生們在學習“空間幾何體的結構”這一章節的內容時，教師依照空間幾何體結構的主要教學內容分為幾個具有針對性的選題，每個選題是一部分學習內容，接著再將空間幾何體的定理、特征、規律和判別方法四個部分的內容結合起來，制作在同一個微課視頻中，這樣便可以清晰明了的給學生們傳授具有針對性的學習知識，接著又從整體的角度來引導學生們將知識串聯起來，完成一個完整的空間幾何體學習框架，進而幫助學生們更加直觀、輕松的掌握該章節的重點學習內容.

二、微課制作中的視頻錄制

微課教學最大的教學障礙便是它非常容易受到周圍環境以及所需資源的限制，所以在制作課堂教學視頻的過程在往往需要教師自行手動錄制，這便大大的考驗了教師的綜合教學能力.為了使制作出來的視頻仍然保持它直觀、形象的特點教師可以通過借助一些相關的錄制工具來展開.例如，學生們在學習“算法和程序框圖”這一章節的內容時，教師首先要借助錄制視頻的工具，接著在電子白板上將程序框圖的解題步驟一步一步地列出來進行講解，最后將程序框圖的算法的學習內容完整地展示出來錄制成微視頻.這樣的微課教學模式比以往的傳統教學模式更具有針對性，而且也通過視頻的方式給學生們增添了不少學習樂趣.

三、微課教學中的最終視頻編輯

在高中數學課堂教學的過程中，學生們的課時學習時間是有限制的，為了使得學生們能夠在有限的時間內學習到更多的數學知識，教師必須要對微課視頻的時間進行嚴格的控制，即通過剪輯、調整和制作的方式用最短的時間濃縮課堂學習精華，以此呈現給學生們最最具針對性和趣味性的微視頻學習內容，以此有效地激發學生們的學習興趣.例如，在學習“命題及其關系”這一章節的內容時，由于這一章節主要的學習任務是要學們理解并能學會辨別命題中存在的關系，那么教師制作的微視頻就必須是與該重點學習內容緊密相連的，這樣才能在段時間的微視頻中教會學生們掌握重點學習知識，進而良好地完成該章節的重點學習內容.

四、利用微課實現學生課外輔導

微課是依附著互聯網技術而存在的一大教學輔助工具，教師除了可以在課堂中向學生們展示微課視頻外，還可以利用構建微視頻交流平臺的方式來拓展學生們的數學學習知識面，使學生們能夠在平臺中找到找到更多學習指導視頻，進而推動學生們自主學習發展.

綜上所述，在高中數學課堂教學的過程中滲透微視頻對學生的學習興趣、邏輯思維的發展能力來說都起到了一定的影響作用，教師可以好好地利用微課的教學資源不斷地提高學生們的數學學習效率.

[1]莊迎娟.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J]. 才智，2014(32)：191.

[2]姚延明.高中數學課堂利用“微課”輔助教學的應用效果調查研究[J]. 學周刊，2016(19)：188-189.

[責任編輯：楊惠民]

2017-05-01

周聆諳(1979.8- )，男，浙江紹興，一級教師，本科，從事高中數學教學研究.

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1008-0333(2017)18-0024-01