高中數學課堂教學核心素養的提升

楊 宏

(浙江省天臺育英中學，浙江 天臺 317200)

?

高中數學課堂教學核心素養的提升

楊 宏

(浙江省天臺育英中學，浙江 天臺 317200)

隨著新課程改革的逐步深化，人們的教育理念發生了極大的變化，越來越關注學生素質的發展，而核心素養作為教育改革的關鍵以及教育質量的衡量標準，認真分析核心素養的特征與科學把握核心素養的內涵顯得尤為重要.在高中數學課堂教學中落實核心素養的培育，必須要以數學教育本質為基礎，結合學生實際能力，創新教育理念和教學方法，制定針對性強的教學計劃，以此提高數學教學的質量，達到理想的教學效果.本文就對高中數學課堂教學核心素養的提升進行分析和探討.

高中數學；課堂教學；核心素質；提升

“核心素養”是教育研究領域的重要研究課題，對教學質量評價、教師專業發展、教學方式和課程教材改革等具有重要的影響.在高中數學課堂教學活動中引入核心素養培育的理念，可以引導學生學習，開發學生的思維，提高學生綜合素質，有效實現從理論到實踐、從科學到人文的過程，培養出具有個人自信和國際視野的人才.

一、高中數學課堂教學核心素質概述

數學素質作為一種個人能力，是指個體理解和識別數學在現實生活中發揮的作用，要求學生通過數學知識、內化與運用、方法掌握與積累，從數學角度分析和思考數學問題，運用數學方法解決實際問題.高中數學核心素質則是指學生應該具備的適應社會發展和終身發展需要的數學關鍵能力與數學品格，也是學生學好數學所應具備的綜合性能力.對于數學核心素質而言，其以數學技能和知識為基礎，利用數學技能與知識來解決問題，反映了數學的本質及其思想.

通常高中數學核心素質具有持久性、階段性和綜合性的特征，其中持久性是指數學核心素質伴隨著學生學習、生活、工作的歷程，要求學生有意識地運用數學思維解決實際問題.數學學習作為一項持久性的活動，在學習中形成的數學核心素質是學習的最終目的，會令學生受益終身.而階段性指的是不同階段和不同層次水平時學生所展現的數學核心素養，不同年級的學生會通過不同的方法解決同一個數學問題，并且思維復雜程度與理解水平也會隨知識水平和年齡的不同而不同，形成不同階段的數學核心素養.綜合性主要是指數學核心素養是數學態度、數學思考、核心能力、核心知識等方面的綜合表現，學生在實際學習中不僅要靈活運用想象、推理、計算等知識技能，還需要思考采用何種方式解決問題，這也是綜合能力的一種體現.可以說，數學核心素質是以數學的核心能力與核心知識為依托，外化于基本技能和基礎知識解決問題的過程，進而形成科學的數學態度.

二、高中數學課堂教學核心素質的提升

(一)意義

在核心素質教育理念的指導下，加強高中數學課堂教學，必須要突出“三教”的思想內涵，實現學生的綜合發展.當前社會競爭愈加激烈，加強學生核心素養的培育可以促進學生的個人發展以及教育思維的發展.在高中數學課堂教學中提高學生的核心素養，教師必須要準確把握教育的契機，對核心素養具有全面的認識，加強自身素質與能力的提高，使學生具備較強的實踐能力和知識儲備.這樣才能進一步提高人才就業競爭的優勢，更好地適應社會人才需要，實現教育事業的良性發展.

(二)策略

1.科學創設問題情境

要想培養學生數學核心素質，教師在高中數學教學過程中應該注重教學問題情境的創設，營造科學合理的學習氛圍，引導學生運用數學思維解決數學問題，激發學生的創造性思維和想象力，達到學生核心素質的培養目標.通過情境教學與教師引導，學生能夠積極探索數學問題，主動問題和解決問題，提高數學核心素質.如在“任意角”教學過程中，教師可利用多媒體技術，將生活中常見角度展示給學生，引出課程教學內容，并鼓勵學生列舉生活中常見的角或討論實際情境.可以說，通過問題的導入和情境的創設，能夠有效激發學生的學習興趣和探索欲望，使學生形成正確的數學核心素養.

2.明確目標，提出問題

隨著新課程改革的不斷深化，這就需要教師在高中數學教學過程中積極轉變教學理念，創新教學模式，將數學課程作為系統動態的整體，明確教學目標目的，以學生素質的培養為目標，實現學生核心素質的提高.同時教師可以結合學生實際需求和教材內容，將課程教學與社會實踐問題相結合，恰當提出數學問題，引導學生深入思考問題，激發學生探究熱情，從而符合核心素質培養的理念.

3.加強互動探索

在高中數學課堂教學中，要想提高學生的核心素養，必須要注重學科之間的互動探索，通過學生互動探究和問題設計，使學生積極參與到數學問題的討論活動中，有效融合學生數學學習的價值觀念、教學目標、情感態度，充分發揮出學習的實踐價值，培養學生的數學意識.學生在學習數學基礎知識的同時，能夠積極探索新問題，拓展數學視野，發展數學思維和數學應用意識，提高自身的核心素養.

4.總結應用

高中數學理論教學的目的就是培養學生的自主學習能力、解決問題能力和實踐應用能力，這也是我國教育理念中核心素質培育的重要內容.因此在實際教學活動中，教師應該注重對知識的實踐應用與總結，適當引入新數學的概念，有效培養學生的解決問題能力和運算能力，實現核心素養提高的目標.如在講解函數的相關知識時，教師提出如下問題：如何利用定義來判斷函數y=x2-3/x(x>0)的單調性.學生在學習和探究的過程中可以總結出定義判斷的運算技巧和步驟，實現核心素養和教學目標的統一.

總之，在新課程改革不斷深入的背景下，只有創新人才培養的方式與路徑，才能實現高中學生數學素質和數學能力的提高.因此在實際教學活動中，教師必須要深入研究數學素養培養的問題，通過情境創設、問題設置、探索體驗等，有效解決數學教學中出現的問題，提高數學核心素養，進一步推動素質教育的發展.

[1]章建躍. 高中數學教材落實核心素養的幾點思考[J]. 課程·教材·教法,2016(07):44-49.

[2]關晶. 高中數學核心素養的內涵及教育價值[J]. 亞太教育,2016(26):165.

[3]劉友軍. 在數學課堂教學中落實核心素養培育之研究[J]. 中國校外教育,2016(29):57-58.

[4]付克娜. 高中數學教學中的理性素養——“數學思考”[J]. 科技信息,2011(30):334.

[責任編輯：楊惠民]

2017-05-01

楊宏(1976.6- )，女，浙江天臺，中學一級，大學本科，從事高中數學教學.

G632

B

1008-0333(2017)18-0031-02