分層教學法在高中物理教學實踐中的應用

沈 威

(江蘇省揚州市江都區育才中學,江蘇 揚州 225200)

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分層教學法在高中物理教學實踐中的應用

沈 威

(江蘇省揚州市江都區育才中學,江蘇 揚州 225200)

分層教學法是十分科學的教學方法之一，其不單單可以滿足提升學生綜合水平的教學目標，同時還可以凸顯學生的個性，讓學生能夠根據自身的實際情況進行學習.現文章主要針對分層教學法在高中物理教學實踐中的應用進行研究，以期能為分層教學法的應用提供借鑒與參考.

分層教學法；高中物理；課堂教學

伴隨著新課程改革進程的推進，高中物理教學中表現出了顯著的個體差異，學生與學生之間學習距離較大，這給高中物理教學帶來了巨大的教學挑戰.高中物理在全新的發展方向中不單單要全面提升學生的綜合素質，同時還要發揮學生的個性.因此，傳統高中物理課堂教學方法已經滿意滿足新課程改革的教學需求.在高中物理教學中學生作為學習主體必然會存在學習態度、學習能力、學習成績等方面的差異.教師必須要接受并尊重這種差異，對學生進行分層教學，針對不同層次的學生提出不同的教學目標，以學生為主，全面尊重學生的個性化發展，利用分層教學法來實現學生的全面發展.

一、高中物理教學中的學生與教學目標分層

在高中物理新授課的課堂教學中教師面對的是班級全部學生，教師則可以使用分層教學法將學生分為三個不同層次，分別為A層學生：基礎知識差，接受能力有限，學習積極性較低，成績不佳；B層學生：基礎知識一般，接受能力一般，有一定的學習積極性，成績一般；C層學生：基礎扎實，接受能力較強，學生積極性良好，學習方法正確，成績較好.在完成對學生分層后教師要意識到分層并不是教學的主要目的，分層僅僅是一種為了把握整體的教學手段，因此教師要密切注意分層的實時動態性.在對學生進行分層后，教師則需要針對不同層次的學習設定不同的教學目標，即A層次學生需要實現最為基礎的教學要求，在學習過程中有有所收獲；B層次學生要求滿足學習中的學習要求；C層次學生要達到熟練深入掌握的要求.在對學生進行分類的過程中教師要明確切忌強行規定學生要完成哪一部分學習氛圍，而是要引導學生通過自我要求來完成時限.在學習某一項新知識點的時候，教師只需要規定每個學生都必須要達到最低層次的要求.然而再通過不同的教學方法來調動學生的主觀能動性，讓學生能夠根據自身的學習狀態來選擇最為合適的目標層次.例如，在高中物理關于牛頓運動定律的知識教學中，教師可以針對A層、B層、C層的學生設定相應的知識目標與能力目標.A層次學生：知識目標，能夠正確理解物理概念，明確物理定律的含義，清晰認識表達公式.能力目標：處理簡單動力學問題，能夠對題目中的力學研究對象進行受力分析與運動分析.B層次學生：知識目標，能夠正確理解不同物理知識聯系，可以使用牛頓運動定律來處理一系列的物理問題.技能目標，可以對相關物理問題進行具體分析，根據物理問題所給出的條件來運用圖形、函數等方式來解題.C層次學生：知識目標，關注生產生活中的實際問題，綜合運用物理知識來解決實際問題.技能目標，能夠結合自身掌握的物理知識與解題方法解答具體的物理問題，進行邏輯推理與計算.與此同時，教師要做好引導工作，輔助學生正確認識自身的能力，讓學生正確的選擇學習目標，這是影響分層教學法實施的關鍵.當完成其相應層次學習任務后，教師要鼓勵學生朝著更高一層等級挑戰.

二、高中物理教學中課程教學的分層

在新課程知識的教授過程中教師面對的全體學生，因此教師設計與教學方法上應該更加朝向層次A與層次B學生接近，對于層次C的學生只需要點到即止，一語帶過.這樣不單單可以保證A層次、B層次的學生可以聽懂看懂，還可以使得C層次的學生留有學習的余味.

高中生在學習物理的過程中對于知識的掌握存在消化接受的過程，教師在高中物理課堂上不應該事事要求說的清楚、說的明白，這樣并不利于學生對知識的接受與掌握.因此，在新知識的教學過程中教師要注重突出重點講解，分層次的進行教學，以滿足不同層次學生的學習需求.有節奏的、突出重點的講解不單單可以給A層次學生足夠的消化過程，同時還可以讓B組、C組學生能夠將重點知識衍生出的重要推論通過問題的方式讓其進行探索研究，這樣一來不單單升華了B層、C層學生對基礎知識的掌握，同時還提升了其分析能力與歸納能力.例如，在進行電磁感應的教學中教師的最終教學目標是要求學生可以使用能量轉化守恒的觀念來處理問題，但是這一觀念對于學生來說難度較大，難以在短時間內接觸，因此教師可以在完成基礎概念的教學后，提出相應的教學問題來滿足B層、C層學生的學習需求.在提出問題的過程中教師要注意始終運用啟發式的教學語言來引導學生，讓B層、C層學生自己完成問題的解答.

總的來說，高中物理教學中分層教學法著眼的是全體學生，則教師需要通過不同的教學行為來進行劃分層次，以保證每一層次的學生都可以得到全面、綜合的發展.但是值得注意的是，學生的分層并不是一成不變的，學生在分層教學法應用的教學過程中一旦被挖掘出了學生潛力必然將會進入更高的學習層次.因此，高中物理教師要針對學生對物理概念、物理技能、物理實驗等方面的變化來做出分級的調整.

[1]李林.分層教學模式在高中物理教學中的實踐研究[J].新課程導學, 2013(20):63.

[2]文立明.分層教學法在高中物理教學中的運用[J].新校園(中旬), 2015(07):44.

[3]張文.分層次目標教學法在高中物理教學中的實施[J].中學物理教學參考, 2016(06):22.

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

沈威(1975-)男，江蘇人，大學本科，從事高中物理教學工作

G632

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1008-0333(2017)18-0071-02