如何增強初中生數學學習的“層次性體驗”

陳少華

(江蘇省睢寧縣下邳中學，江蘇 徐州 221200)

如何增強初中生數學學習的“層次性體驗”

陳少華

(江蘇省睢寧縣下邳中學，江蘇 徐州 221200)

人本理念關注人的心理和情感變化，層次性體驗正是基于人本理念實施的一種全新的教學方式.本文綜合了層次性體驗與初中數學課堂教學，針對如何具體實施層次性教學提出了一些觀點.

初中數學；層次性體驗；目標

初中數學教學應該體現出層次性策略，幫助層次高的學生走的更高，也幫助層次低的學生走出數學的低谷.

1.教學對象層次化

作為每一個不同的個體，初中生無論是能力還是情感上都會有不一樣的表現，有的學生在學習能力上表現得十分的突出，有的學生就表現得相對落后，在情感上有的學生表現的性格外向、好表現、好說話，有的學生就表現的內向、不愛表現、不愛說話.對于表現差別如此之大的學生，教師還能統一對待嗎？當然不能，教師要做的就是在看到學生共同點的同時更要關注學生的不同點.對于學習能力強的學生要為之確立怎樣的學習計劃，對于學習能力弱的學生應該安排怎樣的學習內容，對于性格外向的學生應該如何對待；對于性格內向的學生應該如何保護他的自尊心等等，這些都是教學對象層次化的重要內容.

2.教學目標層次化

正確的目標是確保數學教學計劃完成的關鍵，有的教師在目標制定的過程中做到了用心、細心，并能夠結合初中生的身體和心理特征確定切合時宜的教學目標.但是也有的教師并沒有從學生的角度來思考和審視應該確定一個怎樣的教學目標，他們的教學更具目的性，更有的教師直接讓學生接觸到教學目標的最高層次，這是極為不妥的.在以層次性體驗為初衷的數學教學中，我認為教師的教學目標應該具有層次化，不應該是大而化之和模糊的.目標的確定應該是由簡入難，由表及里的.簡單說來就是讓學生一點一點、一層一層的靠近我們最終的教學目標，由此幫助學生樹立克服數學學習的信心.

3.教學過程層次化

教師確定的教學目標和制定的教學計劃都是通過課堂教學過程加以實現的，富有層次的教學目標如果不能在具有層次化的教學過程中加以實現，就變成了徒勞的努力，由此可見教學過程層次化是層次化目標實現的重要方式.教師在確立層次化教學過程中不僅要面向層次化不同的學生，更要面向教學內容的層次化設置.

比如在學習“軸對稱圖形”的有關內容時，教師不能上來就給學生講解軸對稱的概念？什么是軸對稱圖形？軸對稱圖形有哪些特點？教師要做的第一個層次就是激疑.何為激疑？激疑就是讓學生對所要學習的內容感興趣，讓學生帶著疑問和動力去主動學習和探索學習的知識.那么如何激疑呢？教師不妨在教學前在多媒體上展示幾組對稱的美圖，這些圖片之所以能夠吸引住學生的目光，就是因為對稱賦予了它們別樣的美，在充分調動了學生的好奇心之后，教師再來引入本節課要學習的軸對稱內容，就會容易很多.第二個層次就是教學的呈現過程.教師要做的是將提問和學習的權力交給自己的學生.如果將全班學生按照數學學習能力分成A、B、C三個層次，A層次學生為學習能力較弱、學習成績滯后的學生，以此類推，教師就可以讓A層次的學生來提問，因為A層次的學生了解知識并不全面，他們暴露出來的問題也更多，讓A層次的學生來提問可以讓課堂內容覆蓋的更廣，當然回答問題就應該盡量由B層次和C層次的學生來完成，由此提高B層次和C層次學生解決問題的能力，也在一定程度上提高這部分學生學習的信心.第三個層次為檢測.檢測學生的學習情況是否達標是教學的重要因素，這里提出檢測學生要有梯度、有重點，針對不同的學生要實施不同的、具體的檢測方法和內容，并及時給予學生的表現一定的評價和鼓勵，讓每一個學生都能在自己的能力范圍內獲得教師最高的認可.

總之，層次性體驗不僅是人本理念的體現，更是現代化教學應該遵循的基本，教學只有細心，教育只有用心，我們的教育才能是成功的.

[1]俞慧剛.基于需要層次理論的分層次教學方法研究[J].中國科教創新導刊,2016(19).

[2]詹永佐.初中數學變式練習的設計研究[J].數學教學通訊,2015(12).

[3]葉琳,劉文霞.分層教學目標反思[J].文教資料,2016(23).

[責任編輯：李克柏]

G632

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1008-0333(2017)26-0040-01

2017-07-01

陳少華(1981.12-)，男，江蘇徐州人，本科，中小學一級教師，從事初中數學教育.