加強初中化學實驗教學,培養學生創新能力

林傳義

(福清市龍田初級中學，福建 福清 350315)

加強初中化學實驗教學,培養學生創新能力

林傳義

(福清市龍田初級中學，福建 福清 350315)

實驗是學生將理論知識應用于實踐的體現，也可以說是理論與實踐的結合.利用實驗，可展現出認識過程到思維創造.化學學科的發展與形成，離不開實驗教學.實驗教學可激發學生的學習興趣，并促使學生形成化學概念，掌握化學知識與實驗技能，同時還能夠培養學生的觀察能力，對培養學生實事求是、科學嚴謹的學習態度也具有重要意義.本文就通過化學實驗教學，培養學生創新能力進行分析.

初中化學；實驗教學；創新能力

化學是一門以實驗為基礎的學科.利用實驗教學，可激發學生學習化學的興趣，并促進化學概念的形成，掌握化學知識和實驗操作技能，鍛煉學生的觀察能力與實驗能力，可促進學生實事求是，保持認真嚴謹的科學態度.初中化學教師應充分認識到實驗對整個化學學科教學的重要性，對促進化學學科發展的作用.善于應用化學實驗培養學生的創新能力.

一、初中化學實驗教學的原則

初中化學教師利用實驗教學培養學生創新能力的時候，需遵循相應的原則.首先，適度性.適度性原則就是要求初中化學實驗教學應當符合學生發展的規律，在培養學生創新能力的時候體現出層次性.對學生的要求不可過低，同時也不能過高.依據學生的實際情況和教學狀況，對學生提出適度性的要求，并符合學生的自身條件.其次，個性化.初中階段的學生，具有鮮明的個性，充滿活力.初中化學實驗教學，個性化屬于非常重要性的原則.如果化學實驗教學缺乏個性化，就難以體現出創新，很難提高學生的創新能力.再次，活動性.實踐檢驗真理，實踐出創新.初中學生的創新能力與實踐性活動具有緊密的聯系.初中化學教學活動中，教師組織展開實踐性活動.無論是課外還是課內的活動，教師應鼓勵學生積極主動參與，并聽從民意.唯有如此，才可激發學生創新興趣.具體實踐性活動開展的時候，能夠發展學生的創新性思維.最后，探索性.探索是針對所有學科而言.探索并不僅今天在化學實驗教學.化學理論知識的講解和實驗操作均需要進行探索.探索性要求教師將傳統的照本宣科教學方法拋棄掉，要求激發學生創新興趣與意識，以啟發學生質疑和思考，并鼓勵學生通過實驗教學不斷進行探索，在探索中學會創新，學會學習.

二、初中化學實驗教學培養學生創新能力的措施

學生創新能力的培養，對初中化學教師而言，屬于非常重要的教學任務.為在學生創新能力培養中發揮出相應的效果，初中化學教師就需要善于應用化學教學模式.

1.實驗探索，培養科學知識創新

基于具體的實驗探索教學，教師就需要利用實驗培養學生對科學知識創新.首先利用情境，培養創新意識.在培養學生創新意識的方面，化學教師需為其創設適宜的情境.“興趣是最好的老師”，在學生對化學學科有強烈探索欲望、對化學知識和規律擁有欲望、渴望將化學知識應用于日常生活的動機，才能夠有效激發學生的創新潛能，才可激發創新欲望.對此，在化學實驗教學活動開展的過程中，教師可利用強烈的實驗視覺沖擊吸引學生的興趣，激發學生探索化學知識的動機.如教師利用氫氣燃燒爆炸、鎂條在空氣中燃燒發出耀眼的白光、銅片在空氣中受熱后變成黑色、堿溶液能使無色酚酞試液變紅色等.開始學習階段，學生必然對此類實驗產生濃厚的興趣.但此種好奇心并不穩定.化學教師應激發社會性動機，促使其成為主導性動機，才能夠起到持久性、穩定性、強有力性的調控性作用.教師可通過創設問題情境的方式激發學生更深層次的學習興趣.利用理論聯系實際的方式，向學生講解說明化學在日常生活中的作用，比如通過結合實例講述金屬防銹原理、燃燒條件與滅火原理等，以此激發學生長久性的學習興趣.同時，教師在進行講解的時候，保持良好的教師形象、生動準確的講授，可對學生學習興趣、學習動機的影響具有潛移默化的效果.其次，實驗探索規律.教學中結合具體的教學情境.將驗證性的實驗改為探索實驗，也就是讓學生先操作實驗后作出結論.逐步推導，從實驗中獲得結論，并應用于實驗中.這對培養學生嚴肅認真的科學態度具有促進性的效果，促使學生的思維模式處于積極探索狀態，通過實驗探索答案.

2.鼓勵學生，勇于創新

初中化學教師培養學生創新能力的時候，最為關鍵的是要培養學生的創造性思維.課堂教學活動中，應當有意識培養學生創造性思維能力，尤其是敢于提出問題，并將自己的觀點表述出來，敢于質疑教師給出的標準答案.如，學生學習甲烷性質的時候，教材中借助的是甲烷燃燒反應.對此，學生就會提出疑問，甲烷燃燒的生成物是什么？針對學生提出的各類問題，教師不宜直接說出答案.可在甲烷燃燒的導氣管上方罩一個冷而干燥的燒杯，學生通過觀察發現燒杯內壁出現無色的小液滴，再將燒杯迅速地倒轉過來并且注入澄清石灰水，學生通過觀察發現澄清石灰水變成渾濁，通過分析學生就會自己獲得答案，明白甲烷燃燒生成物是水和二氧化碳.經過討論和學習，學生就會了解教材具有總結的局限性，促使學生對于自己不明白的地方提出問題，并將自己的觀點表達出來.對于新鮮知識內容與新鮮事物，學生第一次接觸的時候普遍都會提出質疑.為培養學生創新能力，初中學化學教師應善于抓住學生的好奇心，對于學生提出的問題，采用有效的方式引導學生認識.

3.鼓勵質疑，培養創新精神

首先，學生是課堂的主體.在培養學生創新能力的時候，應注意廢除一言堂、滿堂灌的教學思想與方法，努力創建和諧的師生關系，營造相對寬松、和諧、自然、民主、平等的學習環境.唯有如此，學生會敢想、敢問、質疑、表達自己的想法.對此還要求教師做到謙虛.對學生提出的問題與質疑，進行肯定，并予以表揚，促使學生享受成功的喜悅.其次，學生提出問題屬于創造性的過程.學生提出問題，就是創造性的過程.即便存在不恰當之處或是錯誤的觀點，教師不可批評或抹煞.善于發現學生的閃光點，并予以肯定.在肯定的時候思考問題的主動性、積極性，引導學生分析、認識不合理的因素，換個角度思考，促使學生自悟自明.通過這樣的方式，在保護學生創新、質疑積極性的同時，還能夠培養學生良好的思維品質.最后，重視教育平等性.對于實驗教學活動開展的過程中，部分學生對教師實驗操作存在不理解的地方，隨后就會提出自己的疑問.對于這方面，教師應特別注意平等對待學生.即便學生在成績方面具有一定的差異性，但教師不可只關注優等生創新意識的培養，忽視中、下學生的培養，教師要善于發現各類學生的優點、特點與創新潛能.鼓勵所有學生發現問題、提出問題.多肯定學生，鼓勵學生在實驗操作中能夠學會學習，學會質疑，以此提高創新能力.

[1]胡敏.淺談如何在初中化學實驗教學中培養學生的創新能力[J].讀與寫:上,下旬,2015,13(1):876.

[2] 朱瑩瑩.化學教師教學用書九年級上冊[J].北京：科學出版社，2010.

[3]馬永德.加強初中化學實驗教學,培養學生創新能力[J]. 學周刊,2015,13(11):199-199.

[責任編輯：李璟]

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1008-0333(2017)26-0090-02

2017-07-01

林傳義(1972.06-)，男，福建福清，福建省福清市龍田初級中學，化學中學一級，本科，初中化學教學.