初中數(shù)學(xué)提問有效性研究

江蘇省昆山市葛江中學(xué)(215300) 陸衛(wèi)華 ●

初中數(shù)學(xué)提問有效性研究

江蘇省昆山市葛江中學(xué)(215300) 陸衛(wèi)華 ●

有效的課堂提問可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維．因此有效的課堂提問尤其重要．

課堂提問;有效性;引導(dǎo);鼓勵(lì)

為了能夠更好地了解現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，筆者對所聽的三十幾節(jié)數(shù)學(xué)課中課堂上教師提問的情況做了一個(gè)大概的統(tǒng)計(jì)，下圖是統(tǒng)計(jì)表．

教師提問類型 死記硬背型 獨(dú)立思考型 思維探索型 畫龍點(diǎn)睛型學(xué)生回答次數(shù)_____13 32 3 36____

教師對待提問方式_ ______ ______ ________ _______ __________ ___否定學(xué)生25 3 25 1 18 12答案次數(shù)自己回答__追加提問__再三提問___鼓勵(lì)提問____肯定學(xué)生答案_____________

一、初中課堂數(shù)學(xué)提問現(xiàn)狀

從上面兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表中，我們可以看出現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)的課堂提問還存在諸多的問題與弊端．

1．量多質(zhì)少

初中數(shù)學(xué)教師在課堂經(jīng)常使用提問的手段來進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，但是目前量多質(zhì)少的現(xiàn)狀卻讓我們不得不正視提問這一方式，不是教師他的提問沒有經(jīng)過深思熟慮，差不多就是想提問就提問學(xué)生，比如經(jīng)常問“是嗎”“對嗎”，很多同學(xué)都漫不經(jīng)心，不經(jīng)思考就隨機(jī)答了，有的提問甚至沒有思考性，直接可以找到答案，造成課堂效率低下．

2．缺乏思考性

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師在課堂上的提問僅僅是為了引出下一個(gè)問題，比如說教師在教相似的時(shí)候，向大家提問，“我們已經(jīng)知道了相似三角形的定義，那么我們該如何證明兩個(gè)三角形是相似三角形呢?”這本來是個(gè)很好的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考該如何證明相似三角形，可有些教師沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，直接給出了答案，長此以來，學(xué)生自己不會(huì)主動(dòng)去思考，他們自己的思維探究就會(huì)受到影響．

3．沒有及時(shí)反饋

現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂提問存在一個(gè)很明顯的問題，即是很多教師以為提問完問題，學(xué)生給出正確答案后，課堂提問就結(jié)束了，其實(shí)不然，教師應(yīng)該詳細(xì)地詢問同學(xué)得到答案的過程，他是如何想到這個(gè)答案的，因?yàn)橛械慕處熉牭藉e(cuò)誤的答案后，就馬上否定了那位同學(xué)，這樣一來，嚴(yán)重挫傷了同學(xué)的積極性，使同學(xué)丟失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，其實(shí)如果仔細(xì)詢問他的思維過程，很可能過程對，只是答案錯(cuò)了，這樣再加以鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生得到一種滿足感，下次課堂的時(shí)候會(huì)獨(dú)立思考，積極回答問題．

二、提高初中課堂提問質(zhì)量的建議

1．適度適量，有代表性

在我看來，課堂上提問拋出一個(gè)有針對性的問題，是決定課堂提問是否有效的關(guān)鍵因素，這就需要教師在備課的時(shí)候，仔細(xì)思考，該在什么時(shí)候提問?如何進(jìn)行提問?只有在合適的時(shí)間提出合適的問題才能促進(jìn)教學(xué)的開展，才能促進(jìn)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考．

比如教師在上《全等三角形》這一節(jié)的時(shí)候，他們?yōu)榱舜蜷_學(xué)生的思路，可以提問一個(gè)具有探索性的問題．“同學(xué)們，你們觀察一下，看看兩個(gè)三角形有什么共同點(diǎn)．”出于新穎、好奇，同學(xué)們都會(huì)積極回答問題，他們在思考的階段就已對全等三角形有了一定的認(rèn)識，更好地記住全等的特征，最后在學(xué)生們都闡述完之后，教師可以提出一個(gè)問題，“同學(xué)們，你們知道為什么會(huì)有這些特征嗎?”這樣學(xué)生們又會(huì)利用所學(xué)的知識，進(jìn)行系統(tǒng)的分析，這樣適量有效的提問，促進(jìn)了學(xué)生回答問題的積極性，鍛煉了他們的能力，激勵(lì)他們主動(dòng)獨(dú)立思考問題．

2．引導(dǎo)學(xué)生，過程重于結(jié)果

在學(xué)問的探究中，答案并不重要，思索答案的過程才是最重要的，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓他們積極思考，勇于發(fā)言，即使回答錯(cuò)誤，也應(yīng)該細(xì)心聆聽學(xué)生的解答思路．

比如說在上圓與圓之間的位置關(guān)系的時(shí)候，可以將班級上的全部學(xué)生分成幾組，自己分別探究外切、內(nèi)切、外離、內(nèi)離的情況下，圓心距與兩圓半徑的關(guān)系，教師給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生思索探討，討論時(shí)間到了的時(shí)候，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，當(dāng)學(xué)生的思路與正確的過程相差甚遠(yuǎn)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適度的引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的同時(shí)也很好地完成了課堂教學(xué)．

3．鼓勵(lì)學(xué)生，給予肯定

教師對學(xué)生的回答需要做出肯定，因?yàn)檫@對提高課堂提問的有效性具有很大的幫助;因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)都是怕回答錯(cuò)誤所以才不敢積極回答問題的，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的肯定與鼓勵(lì)，在自己回答問題時(shí)做出積極的回應(yīng)．當(dāng)教師給予學(xué)生肯定的時(shí)候，會(huì)提高學(xué)生的積極性，能夠激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于回答問題．但相反，如果教師總是給予否定的評價(jià)，無疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，表面上有一點(diǎn)難度的題目，學(xué)生可能像遇到“攔路虎”那般自動(dòng)放棄，長此以往，對數(shù)學(xué)會(huì)喪失信心，數(shù)學(xué)成績的下降可想而知．

為了讓學(xué)生對待課堂提問更加積極，教師需要做的是:細(xì)心傾聽學(xué)生的回答、詢問學(xué)生的思考問題的思路，無論他們的答案是對還是錯(cuò)，都要給予他們肯定．如果是對的話，鼓勵(lì)贊美他們，如果錯(cuò)的話，表揚(yáng)學(xué)生積極思考、勇于回答問題，并具體分析告訴他們錯(cuò)在哪里了，讓學(xué)生以后注意、需要改正．最后告訴學(xué)生們，老師提問問題是為了讓你們自己積極思路，鍛煉你們的思維，無論對與錯(cuò)，你們都是好樣的，以此來激勵(lì)更多的孩子積極回答問題，保障課堂提問的質(zhì)量．

盡管數(shù)學(xué)的課堂提問現(xiàn)狀還存在諸多問題，但我相信，只要教師精心設(shè)計(jì)提問，善于引導(dǎo)，重視學(xué)生思考過程，給予學(xué)生積極評價(jià)，以此來提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立思考，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，更好的達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)．

G632

B

1008－0333(2017)02－0061－01