為何學校“減負”家長“增負”

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為何學校“減負”家長“增負”

當義務教育的均衡發展得到了最大程度的實現，中、高考改革真正打破了單一化、片面化、碎片化的評價體系，學校最大限度地承擔起應有的責任擔當，才能切實減輕家長的焦慮。

從20世紀50年代開始，“減負”話語就開始頻繁出現在我國教育政策和教育改革的議題中，幾乎每隔幾年，相關部門就會根據新形勢出臺相應的“減負”政策。政策規定因時而變，各地從教育行政部門到學校也都采取了很多具體措施，對學生在校時間、課后作業、考試、補課、休息和鍛煉時間等作出嚴格、細致的規定，比如，學校放學早了，作業少了，考試的方式也變了……但是，盡管政策頻出，孩子的負擔和家長的焦慮卻始終沒有得到有效緩解。

學校“減負”家長“增負”的原因

減負減負，結果是學校“減”家長“增”，負擔從課內轉向了課外，且這種怪象有愈演愈烈之勢，究其原因，主要有以下幾個方面。

其一，“知識改變命運”的文化傳統和價值觀念。我國自古以來就有崇尚知識、靠勤奮讀書來改變命運的傳統和價值訴求，強調學習對人生的關鍵意義。蒙學教材《三字經》中“人不學，不如物。幼而學，壯而行。上致君，下澤民。揚名聲，顯父母。光于前，裕于后”，就是對這一文化傳統和價值訴求的最好注腳，并不時被父母拿來鼓舞孩子“頭懸梁、錐刺股”，刻苦攻讀，因為“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“吃得苦中苦，方為人上人”。

時至今日，這一價值觀念有沒有改變呢？沒有。只不過是變換了說法而已，讀書、多讀書、刻苦讀書，考上名校，從而獲取足夠的文化資本，以達到改變身份、實現階層躍升的目的。按照法國社會學家布迪厄的文化資本理論，通過學習進行身份地位的傳遞和改變是有可能的。自古至今，讀書改變人生、知識改變命運的典范比比皆是，身邊榜樣也處處可見。可是，現代社會的競爭畢竟比以前任何時候都激烈得多，教育自然也不例外。所以很多家長不惜代價，甚至辭掉工作，放棄家庭也要陪孩子參加各種輔導班。因為他們相信，只要學習時間足夠長，學習機會足夠多，孩子足夠努力，考上好學校的可能性就總是有的，而考上了好學校基本上就等于進了人生命運的保險箱。至于孩子的負擔重不重，孩子會不會因此而疲憊不堪，影響身體，則全然顧不上了。對于弱勢階層的家長而言，這一驅動力更加明顯。他們認為，給孩子報各種輔導班，通過增負學習來達到考上好學校的目的，是孩子趕上甚至超過其他階層家庭孩子，進而改變孩子自己和家庭不利處境的唯一可能的渠道。

其二，“不讓孩子輸在起跑線上”的社會心理。“不讓孩子輸在起跑線上”本是校外培訓機構出于商家本性喊出的口號，但對無數家長心理的沖擊力卻大大出乎人們意料。它仿佛給全體家長下達了爭報輔導班的總動員令，引得千千萬萬家長焦慮不堪，卻又只能乖乖就范。緣何？因為它高舉了“道德”的大棒，擊中了人們的心理弱點。孩子是父母的希望，誰不想贏？誰不想自家的孩子有個好前程？如果在起跑線上就輸了，那還了得！而人又都是有從眾心理的，總以為大多數人認為對的事就肯定是對的，跟著多數人跑總不會錯。他們來不及理性地去想一想孩子人生的起跑線究竟是什么，到底在哪兒。當然，這也的確擊中了當前優質教育資源不足、只能靠“拼”上一所好學校的現實困境。為此，很多家長坦言，“不讓孩子輸在起跑線上”是自己順應時代的結果，是自己屈服于群體壓力而作出的態度轉變。至于“補、補、補”，會不會讓孩子“輸在人生的終點線上”，家長也是顧不上的。

其三，家長對考試、“減負”改革的迷茫與不信任。科舉制以來，各式各樣、各個階段的考試慢慢演變成篩選、淘汰的工具，家長和社會也習慣了讓考試和成績來充當這樣的角色。當前，“減負”政策年年提，考試制度也在改，卻未見明顯效果，有時甚至起反作用，讓家長無所適從。這既和家長對新制度改革的知情權和話語權缺乏有關，也和改革政策的反復多變、缺乏穩定性有關。久而久之，教育部門和學校“減負”口號喊得再響，素質教育旗幟揚得再高，家長只會選擇用腳來投票—報輔導班。正如學者所言，“對于教育部的‘減負十條’，多數家長以一種聽見‘狼來了’的心態表示：誰信以為真誰犯傻。‘那十條里面，除了那條不靠譜的小學不留書面式家庭作業，其余的大多在以前的‘減負’令里面出現過，但是有效嗎？’”家長對改革的迷茫和疑慮由此可見一斑。

其四，家長對學校教育弱化的無奈。21世紀教育研究院院長楊東平表示，“在熱論培訓班是是非非的過程中，被模糊的是義務教育的宗旨、公辦學校的功能和政府依法行政的責任，被架空的是兒童權益，被犧牲和剝奪的是小學生的健康、娛樂、生存和發展權”。北京大學教育學院副院長劉云杉教授直接提出，“‘減負’是將學校的主陣地讓渡，將教育的關鍵責任外包”。在很多家長看來，因為“減負”，孩子在校時間縮短，基礎訓練肯定不夠，而對于各色各樣的課改新做法，他們的心里又沒底。在他們眼里，考試制度無論怎么改，總離不開知識基礎，分數面前人人平等也總是要堅持的原則。因此，面對學校教育的“留白”，家長只能選擇靠課外機構加強輔導來彌補。而一些校外培訓機構之所以能夠大行其道，家長趨之若鶩，正是因為他們的教育模式能夠提供代償。學校少學的時間，他們可以填補，學校不講的考試內容和方法技巧，他們可以講深、講透，學校沒有提供的服務，他們可以做得細致入微。總之，學校不讓做、不愿做的事，他們都會精心去做。這正深刻反映了今天學校教育的缺失。

家長“替”孩子做了不少作業

家長的“增負”還不僅僅體現在為孩子報各種各樣的輔導班上。

學校強調素質教育，低年級小學生沒有了傳統觀念里的抄寫、計算等家庭作業，多改成了動手、實踐性強的作業。很多家長覺得，現在學校布置的文化課作業減少了，但手工、繪畫、制作等任務卻多了起來。從學校本意出發，布置這類作業是為了在督促學生自主學習的同時，提高學生的動手實踐能力。但由于家長之間、學生之間難免有比較心理，再加上部分教師只重結果、不管過程的評價方式，就任務的難度和質量要求來看，這些作業與其說是布置給孩子的，不如說是布置給家長的。很多家長每天回到家不論多晚，都要保質保量把孩子的作業趕出來，生怕孩子第二天受到教師的冷落和同學的嬉笑。

讓家長覺得有負擔的還不僅僅是這些“另類”作業，還有教師提出的“批改作業、監督修訂”等要求。給學生作業以及時、恰當的評價反饋，引導學生自主自覺地學習，原本是學校、教師的主要責任和義務，現在學校和教師慢慢將責任轉嫁給了家長，給家長造成了巨大的壓力。難怪乎有的家長會詰問：“孩子的正規學習難道不應該在學校解決嗎？”

教育的發展是全社會的共同責任

家長的“增負”既是“知識改變命運”的觀念、訴求驅動的結果，也是面對學校教育責任和擔當弱化的無奈之舉，同時伴隨著家長對當前教育改革的迷茫和不信任，以及缺乏理性的從眾心理。

教育的發展是全社會的共同責任，當然也應該以服務全社會、服務千千萬萬個家庭為宗旨。公立教育的公益性不能退化，“辦人民滿意的教育”決不應該只是一句空洞的口號。教育是十分重要的民生工程，關系著千千萬萬個家庭的幸福和子孫后代的長遠、健康發展。面對新的形勢變化和社會公眾越來越高的教育需求，學校教育需要持續不斷地改革，需要不斷提高教育教學質量，同時也需要重新思考我們的責任擔當。

當義務教育的均衡發展得到了最大程度的實現，中、高考改革真正打破了單一化、片面化、碎片化的評價體系，學校最大限度地承擔起了應有的責任擔當，才能切實減輕家長的焦慮，給所有孩子以良好的成長空間，也才能讓“減負”不再成為一個扭曲的口號。