工業設計專業產品手繪技法表現課程探討

牛玉

摘要：工業設計專業產品手繪技法是傳統的設計方法，對產品起到設計、包裝、美化的作用，是一個產品質量好壞的外在體現，對產品有著重要的影響。隨著工業科技快速的發展，高科技產品被越來越廣泛地使用在工業設計上，但是專業產品的手繪還是被更多的人群所鐘愛。通過手繪，設計師可以更好地和產品產生有效的紐帶，保證產品能高精確地按照設計師的設計理念進行生產。所以，產品手繪技法表新課教學質量的好壞，對剛畢業的學生有著至關重要的影響。高校應該加強對工業設計專業產品手繪技法表現課的研究和分析，通過對手繪技法表現課進行合理科學的設計和改革，加強對人才的培養，提高工業產品的質量。

關鍵詞：工業設計 產品手繪技法 表現課 探討與研究

中圖分類號：TB47-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0210-02

在如今的社會發展中，電腦已經成為各個行業所使用的辦公工具，在工業設計方面也成為主要的辦公產品。計算機的高效性、準確性、實用性成為工業設計所鐘愛的關鍵點，人們對傳統的手繪技法產生了深深的懷疑，認為手繪技法已經不再重要，對產品質量也不能產生有效的影響。但是，當我們深入地了解專業設計之后，就會發現手繪技法對工業產品還是有著至關重要的作用的。當設計師想要設計一款產品時，還是會采用傳統的手繪手法對設計進行繪畫，通過手繪可以加強設計師對產品的認知和理解，對產品有更為直觀的印象。優良的手繪技法對設計師的專業水平有著更好的表達，對產品的質量好壞有著更為關鍵的影響。當前一些高校對產品手繪技法并不重視，所以高校應該加強工業設計專業產品手繪技法表現課的改革，改變現有的觀點，加強對手繪技法表現課的重視，根據學校的現有現狀，結合學生的學習情況，完成對工業設計專業產品手繪技法表現課的有效改進。

一、專業產品手繪技法表現課程中存在的問題

我國作為有著悠久歷史的文明大國，產品手繪技法的傳承有著上千年的歷史，但是真正形成系統的教學過程還是十分短暫的。隨著湖南大學開設專業的工業設計課程，各高校也開始了工業設計課程的教學，專業產品手繪技法也得到了社會的認可。很多手繪技法表現課教師都是繪畫專業出身，在產品手繪技法表現課的教學過程中都是引用繪畫教學的方法，在整個教學過程中總是讓學生進行臨摹訓練，這對學生的手繪技法表現是不利的，學生的學習也比較片面，只能增加學生的手繪能力，對學生的思維拓展不能起到良好的培養作用。手繪技法不僅僅是繪畫，它包含著學生自己對產品的想法，體現著人對產品的認知。教師現有的教學方法不能為學生提供有效的學習目標，學生在課堂上的學習比較盲目，對繪畫技法的基本思路沒有更好的認知，并不清楚專業產品繪畫技法的重點，容易把繪畫和設計分開，這樣的課程教學對學生未來的發展不能起到積極的作用。[1]

在專業產品手繪技法表現課的教學過程中，教師對教學目標的確立沒有充分的認識，對設計草圖和效果圖缺乏積極的認識。其實效果圖和草圖才是表現一名設計師的水平高低的重要指標，它包含著設計師對產品的理解和自己的構思，是設計師對問題的解決辦法。草圖和效果圖能很好地表現和記錄設計師在設計過程中的思路，它是設計師在紙上的一種思考方式。臨摹的訓練只能提高學生的繪畫功底，對學生的設計想法和思路的拓展并沒有太大的作用，所以在手繪技法表現課的教學中，教師要確立有效的、清晰的教學目標，培養學生的設計思路，通過手繪效果圖來表現學生自身的設計理念。在各個高校的教學過程中，學生在圖紙的設計意圖和設計思路方面存在一個短板，如果畢業離開了教師的指導，他們薄弱的設計功底將難以應對工作需要，這都是現如今工業設計專業產品手繪技法表現課中存在的問題。

二、產品手繪技法表現課的改革目標

（一）確立有效的教學目標，提高學生的學習能力

在產品手繪技法表現課的教學過程中，教師要確立明確的教學目標，以提高學生的應用能力為前提進行有效的教學。在現如今的教學過程中，教師要打破傳統教學觀念的枷鎖，在課堂上不僅僅要提高學生的手繪能力，還要加強學生腦力思考的能力，讓學生對設計的產品進行有效的分析，并確定自己的設計目標，全盤思考設計過程，讓學生真正明白設計的目的。所以在手繪技法表現課上，要求學生擁有良好的手繪技能的同時，還要擁有發散性的思維能力。教師在對學生的思維能力進行培養時要注意以下幾點：首先要培養學生對二維空間和三維空間的基本認知，理解其中的表現形態，提高學生的表現能力。其次要較強學生抽象思維的想象能力，因為專業產品的設計比較抽象，是對自身一種思維的發散和體現，在培養學生抽象思維的同時，要加強學生把自己的思維應用到設計繪圖當中的意識。培養學生的創造能力，加強學生對各種手繪方法的學習和對手繪工具的運用，在不同的手繪方法中采用不同的手繪工具可以有效地提高設計圖的質量。同時還要培養學生的閱讀能力，加強學生對國內外設計理念的了解，增強自身的專業素質。[2]

（二）加強與學生的溝通，培養學生的設計思維能力

設計效果圖是設計者對產品進行設計的一種比較直觀的表現手法，它可以讓企業和個人直觀地認識到設計師的設計理念和設計水平。所以學生設計繪圖時一定要明確地表達自己的設計理念，用高超的繪畫手法表達自己的設計理念是設計專業學生的基本功，對學生的未來發展有著至關重要的作用。在傳統的手繪技法表現課的教學過程中，學生只要是自己完成手繪任務就可以了，學生把自己的手繪作品交給導師，導師做簡單的評價，就完成了課程的學習內容，學生與學生之間，學生與教師之間沒有更多的交流，這對學生設計理念的發展是非常不利的。[3]教師應該多和學生進行交流，并組織學生進行溝通，把學生的設計作品拿到課堂上，讓學生表述自身的設計理念和手繪技巧，通過彼此之間的溝通學習，提高學生對不同產品設計的認知。只有通過溝通和交流，才能提高學生專業產品的手繪技能，拓展設計思路，所以教師要加強學生溝通能力的培養。

（三）加強學生手繪技法和設計理念的應用

當學生擁有良好的繪畫和設計功底后，教師要有目的性地去引導學生將自己的設計效果圖作用在虛擬的產品中，這對學生的未來發展有著重要的影響。每一種產品都有其獨特的性質，產品的設計只是一種理想的想象，只存在于設計師的腦海中，設計師要將自己的設計想法和思路應用到真正的產品上，才能算是完成了一件合格的設計產品。任何一件設計產品如果只是存在于想象空間和紙張上，對學生的設計影響是不利的，只有通過有效的結合，才能在實際應用中發現問題并加以解決，才能提高學生的設計能力，這就需要學生通過虛擬手段對虛擬的物品進行現實的設計，加工出成熟產品，才能提高學生的設計應用能力。[4]要培養學生的這種能力，需要教師以及學校進行專業的訓練課程教導才能實現的。

三、專業產品手繪技法表現課的改革方法

在當今的專業產品手繪技法表現課的學習過程中，學生對產品效果圖的真正內涵缺乏積極有效的認識，對自身的設計意圖也沒有清晰的理解，只是為了學習需要而進行設計，對真正的設計意圖沒有清晰明確的目標。在對產品的設計過程中，學生對整個產品的銷售前景必須有深刻的認知，對消費人群也要有一定的了解，對自身所服務的行業和企業要進行充分的分析，理解產品設計的意圖和服務對象，對產品的細部構造要做到有效熟知，這樣才能繪制出高水準、高質量的產品效果圖。[5]所以，產品繪制技法表現課要想達到理想的教學目的，一定要與社會企業進行合作，傳統的閉門造車的教學方式已經無法適應時代的發展，也不利于學生設計能力的提高。通過與社會企業的合作，可以讓學生加入到一線產品的設計過程中去，學生通過有效的實習訓練，可以加強對產品的生產流程、生產工藝、材料性質的認知，在此基礎上提高應用能力，鞏固理論知識。在產品設計的同時，學生可以和企業的設計師產生有效的溝通，通過溝通，學生可以學習到很多課堂之中沒有學習到的知識，也可以提前加強對國際上一些新穎的設計理念的了解，在設計師的指導和幫助下，及時發現自身在設計和手繪中存在的問題，并加以改正。通過這樣的教學模式進行教學，對學生的未來發展有著不可估量的作用。企業對產品的設計都有很強的目的性，學生通過實習可以加強自身對設計目的的理解，在自身進行設計時，可以更好地確立自己的設計目標，并加強手繪技法細節的調節——每一幅手繪產品的設計效果圖都有其自身的內涵，良好的手繪細節對內涵的表達有著重要的作用。學生通過實習后，再回到學校進行系統的理論培養，這對提高學生專業產品手繪技法有著至關重要的影響，所以當前的高校教學，應向這種教學改革方向發展，努力為社會培養設計精英，提高我國在國際社會上的競爭力。[6]

四、結語

隨著我國工業的快速發展，我國對工業專業產品手繪技能方面的人才需求量在逐步的增加。一個良好的專業產品手繪技能表現課應該是以提高學生的手繪技能，培養學生的設計思想，加強學生的藝術情操為目標，以為祖國提供高素質的人才為動力。但是，各高校在手繪技能表現課方面卻沒有更為有效的教學手段，隨著近些年的研究和探討，進行教學課程和教學模式的改革已成為眾多教育者的共識。本文以專業產品手繪技法表現課的改革為探討目標，希望為我國工業設計課程的教學提供有效的啟發和幫助。

參考文獻：

[1]陳朝杰，楊航.設計表現基礎與經典案例解析[M].北京：中國電力出版社，2007.

[2]曹學會，袁和法，秦吉安.產品設計草圖與麥克筆技法[J].北京：中國紡織出版社，2007.

[3]魏嘉，李西運，宋春艷.工業設計與表現技法[J].北京：中國輕工業出版社，2007.

[4]吳涵.工科類工業設計專業“設計速寫”課程教學研究[J].湘潭師范學院學報：自然科學版，2013（2）：120-121.

[5]葛俊杰.在電腦時代談手繪產品設計表現技法教學[J].桂林電子工業學院學報，2014（1）：132-135.

[6]陸超.關于工業設計專業產品手繪技法表現課程的新探討[J] .華中農業大學楚天學院，2014（4）：45—49.