基于應用技術型人才培養目標的基礎會計分崗進階式教學改革研究

李天霞++譚暉++易亮

摘要：隨著高等教育的全面深化改革，應用技術型人才的培養已成為各高等院校的一個重要努力方向。在此大環境下，會計作為一個涉及到社會各行各業的重要領域，其人才的培養，更成為各大高校的重中之重。而基礎會計，作為會計專業的核心基礎課程，更是在應用型會計人才培養中起著舉足輕重的作用。本文以目前高校《基礎會計》課程教學現狀與應用技術型會計人才培養目標之間的矛盾沖突為起點，引出核心內容——基礎會計分崗進階式教學改革，以期更好地實現課程與崗位的零對接，為國家及地方經濟培養更多的高素質的應用技術型會計人才。

關鍵詞：應用技術型 基礎會計 分崗進階 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0038-02

隨著高等教育的全面深化改革，應用技術型人才的培養已成為各高等院校的一個重要努力方向。2010年，教育部頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》，對“創新人才培養模式、提升人才培養質量”提出了明確要求；2015年，三部委聯合出臺的《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》，也明確指出“高等教育要適應國家和地方經濟發展對應用技術型人才的需求”。在此大環境下，會計作為一個涉及到社會各行各業的重要領域，其人才的培養，更成為各大高校的重中之重。而基礎會計，作為一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的會計專業核心基礎課程，更是在應用型會計人才培養中起著舉足輕重的作用。

一、高校《基礎會計》課程教學現狀與應用技術型會計人才培養目標之間的矛盾沖突

應用技術型會計人才，顧名思義，不僅要具備扎實的專業理論功底、良好的個人素養和高尚的職業操守，更要具備較強的會計實務和崗位適應能力。

然而，根據多年的教學跟蹤調研數據發現，雖然各高校的基礎會計課程已經有了一定程度的變革，但仍存在以教師為中心、重理論輕實踐、教學內容不能滿足實際崗位需求等問題，致使學生興趣缺乏，在后續的專業課程學習中問題頻出，甚至畢業后不能直接勝任財經崗位的情況出現。其中，以教需脫節的問題尤為突出，即高校的《基礎會計》課程未能及時適應會計行業變化的需求，只重會計理論、輕出納實務，甚至有的高校的《基礎會計》教授過程中，完全沒有涉及到出納崗位的相關知識。而現實情況是，會計專業的學生畢業后往往是從最基層的出納人員做起的。以上這些現狀，都是和我們應用技術型的會計人才培養目標相矛盾、相背離的。

二、基礎會計分崗進階式教學改革理念及創新

基礎會計“分崗進階式”教改理念是我課題組通過對企事業單位的實地調研，結合出納與會計基本崗位的實際任職需要，為解決多年來會計畢業生動手能力差、多數不能直接從事財經崗位工作的現狀而提出的。

其教學改革的創新之處在于：通過分解出納與會計基本崗位工作內容和工作流程，將基礎會計的課程內容按崗位劃分出納和一般會計兩個模塊，再基于工作過程的崗位需要，來組織和設計教學內容，從而循序漸進地實現出納崗位到會計崗位的進階，為實現應用技術型會計人才的培養目標打下堅實的基礎。其中，學生素質、知識和技能培養是教改設計的核心，“分崗位進階式技能模塊化”“項目教學”和“課證融合”是課程設計的特色所在。

三、基礎會計分崗進階式教學改革思路

本課程的教改設計是建立在出納與會計基本崗位人才需求的基礎上，以培養學生的職業能力為重點來進行的。根據服務國家及地方經濟發展的要求和應用技術型會計人才的培養目標，我課題組通過召開專業指導委員會、訪談校友和一線會計人員，對崗位與能力進行調查，對崗位—典型工作任務—職業能力進行分析，最終形成目前較為現實的工作任務導向的各種學習及項目實訓。

在整個分崗進階式教改過程中，我校《基礎會計》課程采用的是以會計崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以項目教學為主導，以校企合作為路徑，以應用型會計人才為培養目標，融“教學做”及“課證”為一體的工學結合課程建設模式。

整個教改設計體現了實踐性、開放性和職業性三個特點。其中，實踐性體現在基礎會計課程內容以財會人員工作過程及職業能力為本位；開放性體現在本課程是由雙元主體——校內專任教師和企業財經行業的專家共同建設；職業性體現在將課堂組織采用高度仿真的實務資料進行教學指導。

四、基礎會計分崗進階式教學改革設計與實施

《基礎會計》作為一門會計基本技能的具體應用課程，對學生的職業能力（真假鈔識別、點鈔技能、珠算、票據填寫、基本會計全盤賬務處理）的培養和職業綜合素養的養成起主要支撐作用，對未來的中級會計、財務主管、財務總監職業崗位綜合能力的培養與提升至關重要。為了能更好地實現應用技術型會計人才的培養目標，我校《基礎會計》課程主要從以下幾個方面進行教改設計與實施：

（1）教學內容方面：分崗進階式教學改革對基礎會計的課程內容進行了整體規劃，根據財經行業發展需要和完成出納及會計基本崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求來進行教學內容設計。整個課程設置緊扣時代發展的脈絡，同時也將會計領域的新理論新技術以及崗位實務和業務的最新動態及時加入教學內容中，從而避免了出現學生所學的理論與實踐能力脫節的現象。

（2）課程標準方面：分崗進階式教學改革對基礎會計的課程標準進行了重新設計，重點突出崗位群的培養，將出納與會計崗位相結合，以掌握基本技能為目的，將教學內容任務化，旨在培養符合社會需求的應用技術型會計人才。其中，具體教學任務設置如下表所示：

（3）實踐教學方面：實踐教學作為基礎會計分崗進階式教學改革的重點內容，我課題組主要通過加強校內外教學實踐、校企合作來實現對學生會計實務操作技能的訓練目標。首先，在新課伊始，老師會充分利用校外實習基地，深入企業進行實地教學，帶領學生去合作企業進行參觀學習，讓學生對財經崗位有更為直觀的了解，并通過校內外老師的指導講解，對出納、會計基本崗位的工作流程產生基本認識。其次，除了在學期末設置為期兩周的實訓周外，在知識教授環節，我課題組還同步銜接基礎會計的理論知識，充分利用校內實訓平臺——手工會計實訓平臺、出納實訓平臺、VBSE等實訓平臺，通過建立虛擬企業、虛擬項目等仿真教學環境，將實踐教學穿插在理論教學過程之中，從而優化教學過程，提高教學質量和效率，并在實踐中取得顯著成效。再次，為了讓學生對出納會計工作流程有更為感性的認識，我們在教學過程將學生身份置換成財務科各會計崗位人員，使學生以會計職業人身份置于企業財務崗位中學習會計，讓學生通過親身參與了解崗位設置并掌握各崗位應具備的專業知識和業務技能，實現零培訓就業的目標。此外，我們還充分利用企業教育資源，通過制定科學有效的授課計劃，合理安排教學，聘請企業的財務經理來校為會計專業的學生及教師進行會計實務講座，從而實現理論教學與實踐教學“有機”結合。

（4）教材編撰方面：由于當前的基礎會計教材重會計、輕出納，甚至多數教材幾乎不涉及到出納崗位的相關知識，因此，我課題組以真實崗位工作任務及業務資料數據為依據，與行業企業合作編寫了具有工學結合特色的教材《新編基礎會計》及《新編基礎會計仿真崗位實訓》，通過整合、序化教學內容，科學設計出納、會計崗位工作任務，做到教、學、練相結合，理論與實踐一體化。

（5）教學方法方面：本著強調理論教學與實踐教學并重，充分調動學生學習積極性，讓學生學懂學透，提高綜合能力及就業競爭力為目的，我課題組采用了教學課件演示、課堂現場操作、師生研討、學生演示教師評價等多種靈活的授課方式。①分組角色扮演法。模擬崗位分工，通過由“點——線——面”的實踐教學方法，將各項目按照財務各工作崗位分組分派任務及安排任務中相關角色的扮演，由學生分組進行，獨立完成實訓任務。②情景教學法。創造與工作單位相仿情境，使學生能夠身臨其境接受模擬企業工作式教學，提高學生認知程度，激發學習興趣。③課堂討論法。采用學生為主、老師為輔的教學方式，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，同時也鍛煉了學生的語言表達、溝通能力，充分發揮學生的主觀能動性。④實物演示法。利用實物進行操作，淡化理論課與實踐課的界限，采用“教學做一體化”模式，培養學生的實務操作能力，并在動手過程中解決理論學習中的疑難問題。⑤多媒體視頻演示教學法。充分利用多媒體課件、視頻、圖片、flash動畫演示等手段進行實物演示及教學，使教學更具生動性、豐富性和直觀性。⑥任務驅動法。通過將教學內容分解成若干項目，并設置相關任務由學生與教師共同完成的教學方法，采用提問、師生互動等形式，使師生共同進行情景思維，以完成相關任務。

（6）師資團隊方面：一方面，通過組建優秀的專兼結合教學團隊，聘請具有豐富實踐工作經驗和管理經驗的企業高級財務管理專家擔任校內特聘教授，同時將實訓基地的會計人員聘為校外實訓教師，為學生的理論學習與實踐能力的培養提供師資保證；另一方面，我們將會計老師輸送到企業里面實踐、進行業務提升，借此提升教師的業務素質。并依據不同企業、不同行業的特性，科學合理地設計安排教學環節內容，將分崗進階式教學應用于基礎會計教學中。

綜上所述，我校基礎會計課程通過采用分崗位進階式教學改革，以社會需求為導向，以出納、會計崗位模塊教學為中心，通過讓學生參與和了解崗位設置并掌握各崗位應具備的專業知識和業務技能，將理論教學與實踐教學“有機”結合，使學生真正具有企業所要求的實際操作技能，從而實現應用技術型會計人才的培養目標。

參考文獻：

[1]胡丹，歐陽電平.信息化時代應用技術型會計專業人才培養探究[J].財會月刊，2015（27）.

[2]劉瑾.論應用型本科院校基礎會計教學改革與創新[J].新課程，2016（3）.