探討高中語文古典詩歌教學中的情感教育

周敏

摘 要：隨著新課改的推進，情感教育思想愈加備受重視，其能提升學生審美，培養學生情趣，陶冶學生情操，凈化學生心靈等，對學生的全面健康發展意義重大。高中語文古典詩歌中蘊含著多元化的情感教育因素，是對學生實施情感教育不可多得的素材。因此，高中語文教師要善于在古典詩歌教育中滲透情感教育，并探索出有效的實施策略。

關鍵詞：高中語文 古典詩歌 情感教育 實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0186-02

高中語文古典詩歌語言凝練，意境深遠，形象鮮明，能充分表達詩人內心的愛憎情感，這些精巧優美詩歌中所蘊含的情韻，能最大限度引發學生的情感共鳴，并潛移默化、潤物無聲地感染和熏陶著學生。立足古典詩歌進行情感教育，一方面迎合了新課改和素質教育理念，另一方面也是提高學生審美情趣、促進學生全面發展的必然要求，故十分重要。

1 誦讀渲情，體味古典詩歌的獨特情感

“誦讀渲情”是古典詩歌情感教育滲透的有效途徑。誠然，詩歌中蘊含的情感和意蘊最初只能以誦讀的方式去體味和感悟，誦讀不僅是一種語言表達能力的訓練方式，同時也是一種情感體驗、情感渲染途徑。只有通過誦讀，學生才能提高對詩歌詞句的理解與熟識程度，繼而對詩歌的情感能夠獨到把握。因此，教師要采用多元策略指導學生誦讀詩歌，體味情感。

例如，在人教版高中語文第三冊第二單元李商隱《錦瑟》的詩歌教學中，教師要充分發揮誦讀的方式讓學生讀懂詩歌每字、每詞、每句，并從詞句中體悟詩歌所表達和渲染的情感。教師應做到以下兩點：第一，運用多元化的朗讀方式，激發學生“朗讀渲情”的興趣。一般來說，誦讀的方式有教師泛讀、學生齊讀、分組讀、競賽讀、學生單個讀、有感情背誦等方式。詩歌《錦瑟》屬于七言律詩，句子讀來朗朗上口，錯落有致，教師可通過運用以上誦讀方式讓學生感受語言美、情境美等，繼而讓學生在誦讀中循序漸進地體悟詩歌獨有的藝術情韻。第二，教會學生誦讀技巧。也就是說誦讀要標準，要處理好節奏快慢、聲調高低，要把握詩人情感起伏，在抑揚頓挫中感悟情感，提高詩歌的誦讀魅力。

2 創造情境，激發學生內心的真摯感情

情感是人們對客觀世界的一種反映，也是一種獨特的體驗。人的情感總是在一定的情境或者場合中突然爆發，如愉悅、欣慰、憤懣、懊惱等情感的體現必須基于特定的場合。因此，在借助古典詩歌實施情感教育之時，教師要善于創設能進一步激發學生情感的教學情境，以激發學生內心真摯情感，使學生產生更強烈的情感共鳴。

詩歌是講究情境的一種文學藝術形式，教師要基于詩歌所展示的意境和情境，創設與之相融合、相協調的課堂情境，達到“以境生情、以境育情”的詩歌教學目的。一般來說，教師可巧用問題教學法、多媒體教學法以及合作探究教學法等方式營造趣味活潑、生機活躍的課堂情境，以激發學生內心真摯情感。例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》渲染了一種肅殺荒涼、孤凄冷漠的獨特意境，為了使學生更深刻理解該意境，教師可運用多媒體展示與詩歌意境相似的圖片，或者動畫，讓學生更加形象具體地感悟詩歌的凄涼肅殺的情感，從而真正體會到詩人本身孤寂與落寞的心情。除此之外，教師還可以為學生營造小組合作氛圍，讓學生在合作探究中從詩歌的每一個意象“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風”、“瘦馬”等感受詩人內心真實的情感，繼而把握詩歌的情感主旨。

3 發揮想像，真正領悟和體會詩詞情感

想像是一種特殊的思維形式，它是人在頭腦里對已儲存的表像進行加工改造形成新形象的心理過程。古典詩歌所表達深邃情感最初只停留下詩人所描繪的意境中，而學生如何體會和領悟詩人所體現的情感呢？筆者認為，在深刻理解詩歌意像、詞句、寫作技巧的基礎上，學生需要發揮自我的想像與聯想，將詩人所描繪的畫面以及表達的情感進行加工，重新體悟。

一般來說，發揮想像，體會古典詩詞情感要求教師做到以下兩點：第一，指導學生尋找“悟情點”。想像不是漫無目的地隨意而為，在發揮想像作用之前，教師要引導學生找到“悟情點”，提高想像的針對性。這些悟情點就是詩歌中的關鍵詞句，例如，在杜甫的《詠懷古跡·其三》，可將“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”作為想像的一個“悟情點”。第二，盡情聯想與想像，通過想像悟情、生情。古典詩歌為我們描繪了一幅幅或感人、或秀麗、或激昂的生活畫卷，如何將這些靜止的文字轉換為活潑生動的畫面，這就需要學生基于詩詞內容進行聯想與想像，在想像中體悟、感知詩歌情感，繼而產生強烈的情感共鳴。

4 品析鑒賞，把握并不斷升華詩歌情境

詩歌是一杯純釀，讀來清香撲鼻，品來意味悠遠，令人唇齒留香。古典詩歌是古代詩人情感與智慧的結晶，是經過反復推敲，反復斟酌才造就的古典精粹，必然地，詩歌的情感與意境在不斷的推敲中得到了更深刻的體現，故高中語文古典詩歌經得起推敲與品鑒。從該層面上說，教師應指導學生科學品析鑒賞詩歌，以科學把握不斷升華的詩歌情感。

品讀鑒賞詩歌，把握詩歌情感，教師應指導學生從以下3個方面著手：第一，重視意象分析，科學把握情感。意象是古典詩歌情感的主要載體，要想探究詩歌情感，認識意象，把握意象很重要。柳永的《雨霖鈴》中通過對幾個特殊意象的描繪，展示了一種凄涼、暗淡、愁緒綿綿的意境和情感。例如，上篇中的寒蟬、長亭、驟雨、蘭州催發等典型意象對整個文章情感基調的奠定起著關鍵性的作用。第二，重點把握詩歌名句，細細品味情感。名句自古以來流傳千古，定有其獨特之處，以名句為突破口進行情感把握十分必要。例如，學生可通過把握名句“會當凌絕頂，一覽眾山小”來深刻把握杜甫《望岳》的情感。第三，從詩歌的藝術手法進行突破。一些詩歌是“托物言志、狀物抒情”，還有一些是“情景交融、寓情于景”；一些詩歌巧用比喻擬人，一些詩歌善用比擬、雙關。學生對詩歌情感的把握有時需要從詩歌的技巧來著手。

綜上所述，高中語文古典詩歌是語文課堂中的一朵奇葩，其錯落有致的語言、情韻綿綿的意境、飽滿深刻的情感無不吸引和感染著學生的內心，故教師要善于借助古典詩歌對學生實施情感教育。具體來說，筆者可試著通過誦讀渲情、創造情境、發揮想像、品析鑒賞等方式滲透情感教育。但教學有法，教無定法，借助高中語文古典詩歌實施情感教育的方式多元多樣，各高中教師可以此為參考，并在自身教學實踐中不斷探索，找尋更科學的情感教育法，提升教學質量。

參考文獻

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